Совершенствование управленческих функций в инновационных профессиональных образовательных учреждениях : На материалах Республики Саха (Якутия)

• Автор: Мугуев, Геннадий Ильич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 146 с.

Содержание
Введение
Глава1. Теоретические основы управленческих функций в образовательных учреждениях
1.1. Основные категории и понятия исследуемой проблемы
г« 1.2. Основы проектирования педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях
1.3. Психолого-педагогические условия управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе
1.4. Выводы
Глава 2. Моделирование педагогических условий совершенствования
управленческих функций в инновационных профессиональных образовательных учреждениях
2.1. Сущность, функции и методы управления в инновационных профес-1# сиональных образовательных учреждениях
2.2. Моделирование структур управления
2.3. Организационные механизмы управленческой
деятельности
2.4. Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Возникновение с конца 80-х годов инновационных профессиональных образовательных учреждений (высших профессиональных училищ, профессиональных лицеев и колледжей) было связано с необходимостью переориентации системы профессиональной подготовки молодежи согласно требованиям рынка труда, складывающегося перехода экономики, ее основных отраслей в режим рыночных (нерегулируемых) отношений, вместо сложившейся системы общественно-производственных отношений в рамках планово-регулируемой экономики. Следствием воздействия всех данных факторов и явилось внедрение в учебный процесс принципов многопрофильное™ и многоуровневое™, расширение спектра подготавливаемых специальностей, открытие социально и экономически востребованных профессий.
Система начального и среднего профессионального образования внедряет идеи гуманизации и демократизации образования, опережающего и непрерывного образования. Наиболее разрабатываемой идеей является непрерывность профессионального образования, что подтверждается объединением прежде разделенных систем начального и среднего профессионального образования, продолжением создания инновационных образовательных учреждений, реорганизацией лицеев в колледжи. Однако рациональное функционирование и развитее учебных заведений обеспечивается достаточным уровнем развитая управления педагогическим процессом в них.
В создавшихся условиях изменения содержания профессионального образования появляется необходимость не простого приведения в нужное соответствие с эгам управленческих функций, а совершенствования их, т.е. превращения управленческих функций в категорию системообразующих, т.к. структурное изменение всей системы социально-экономических отношений уже предполагает иное структурирование управленческой деятельное™ на базе об-

новленной научно-методической и учебной работы всего инженернопедагогического коллектива инновационного профессионального образовательного учреждения. Таким образом, мы обладаем всеми необходимыми или объективными, сопутствующими или субъективными предпосылками к переходу на иную систему управленческой деятельности.
Проблемы обеспечения управления образовательными учреждениями рассматриваются в современных научных исследованиях с разных позиций. В них можно найти необходимые ориентиры в оценке не только предполагаемого, но и в части принимаемых мер. Это исследования в области теории деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинпггейн) и, прежде всего, по проблемам выяснения функций психологической категории деятельности. Вопросы функционирования системы профессионального образования в новых социально-экономических условиях и перспектив планирования образования рассматривают К.А.Абульханова-Славская, С.Я.Батышев, Т.П.Вехо-ва, В.М.Заварыкин, Н.И.Иванова, А.И.Китов, А.А.Куприянов, И.К.Шахри-маньян и др. В. Коростелев и др. изучают деятельность руководителя. Вопросов управления в индустриально-педагогической психологии касается Б.АДушков. Структурно-функциональным анализом профессиональнопедагогической деятельности занимаются Н.В.Кузьмина, Е.А. Леванова,
В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др. Для совершенствования управленческой деятельности имеют большое значение исследования: социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М.Андреева,
Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Л.А.Петровская); формирования личности в системе непрерывного образования (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий,
В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, В.В.Краев-ский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, В.Г.Максимов, А.К. Маркова, А.В.Мудрик,
В.С.Мухина, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, З.А.Ре-шетова, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, ЕНШиянова) и др. Все это в определенной степени обозначает
значающая высшую степень признака, заключенного во второй части слова). Нам представляется, что это концептуально новый взгляд на педагогическую деятельность, причем позиция не только теоретическая, но и практико-ориентированная, так как в ее основе лежит педагогическое трансцендирование над педагогической реальностью. Здесь как бы нет обучения и воспитания, учебно-воспитательного процесса, предметной системы и т.д. Педагогическая архитектоника - это осмысление жизнедеятельности субъектов процесса в рамках сознательно организуемой искусственной социосреды.
Следует отметить, что в современной педагогической науке поставлена проблема создания педагогической архитектоники как теории построения педагогического процесса (Н.М.Таланчук). Утверждается, что это не только систе-мология научных знаний, но и практика построения, которая находит объективное отражение в учете требований, диктуемых законами гармонии. В этом смысле освоение педагогической архитектоники - это не просто овладение умениями строить те или иные педагогические системы, а достижение способности построить их по закону гармонии. Принципиальная новизна данного подхода усматривается в том, что осваиваемые им педагогические системы являются гармоническими (все элементы, входящие в них, соответствуют друг другу, взаимосочетаются, характерной же чертой неэффективных систем является их дисгармоничность). Педагогическая архитектоника призвана указать путь системного и одновременно гармонического построения педагогического процесса и создание условий для его эффективности.
В нашем представлении «тектонические плиты» педагогического процесса выделены в опыте образовательных учреждений, осуществлявших целостный педагогический процесс как организацию жизнедеятельности его субъектов на основе реализации определенных идей. Эго идеи: педагогизации среды; разносторонне образовывающей, развивающей и воспитывающей деятельности; отношений человечности, сотрудничества, взаимопомощи; активной личности как