+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Самоуправление как средство совершенствования подготовки учителя в условиях обновления общества : На материале Республики Саха (Якутия)

  • Автор:

    Волчок, Татьяна Ивановна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2000

  • Место защиты:

    Якутск

  • Количество страниц:

    210 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


Содержание
Введение
Глава 1. Научно-методологические основы формирования и развития самоуправления
1.1. Философские основы самоуправления учащейся молодежи
1.2. Самоуправление как педагогическая проблема
1.3. Модель самоуправления как средства подготовки учителя в среднем педагогическом образовательном уреждении
Выводы главы
Глава 2. Совершенствование содержания, форм и методов самоуправленчес-кой деятельности учащихся среднего профессионального образовательного учреждения педагогического профиля
2.1. Содержание самоуправленческой деятельности учащихся педагогического училища в условиях обновления общества
2.2. Организация и результаты экспериментальной работы
Выводы главы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Экономические реалии современной действительности конца 90-х гг., обусловленные проникновением рыночных отношений во все сферы жизни, стремительно возрастающая конкуренция на общероссийском и региональном рынках трудовых вакансий, ставят перед высшим и средним профессиональным образованием республики задачу подготовки специалистов педагогического профиля, которые будут работать в условиях обновления общества и эффективного интегрирования национальной школы XXI столетия в мировое образовательное пространство. «Обществу сегодня нужен не только грамотный исполнитель, но и работник, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, могущий принять верные решения, имеющий волю и стремление к доброумному совершенствованию мира - от элементов человеческого быта и обыденного поведения до реальностей космического масштаба» (129, 3):
Последствия общего экономического кризиса снизили потенциальные возможности государства в области социально-политической и духовной жизни страны, породили негативные тенденции в среде молодежи - самой экономически и социально незащищенной частй общества. Прекращение деятельности массовых молодежных организаций, развивавшихся в постперестроечный период, в сочетании с авторитарной позицией большинства педагогов-практиков привели к падению авторитета ученических и студенческих организаций, ослаблению роли самоуправления в воспитании и формировании профессиональных качеств специалиста. Воспитательный потенциал самоуправления не только не используется в должной мере, но и порой просто не осознается. В результате имеющейся педагогической реальности конца 90-х гг. стали «полярными», решения проблемы самоуправления: либо равнодушие к проблемам молодежного управления, либо чрезмерная опека. Одинаково не отвечают требованиям

современных стандартов подготовки специалиста такие наблюдаемые явления, как: отрыв самоуправления педагогов от самоуправления учащихся, пассивность, иждивенческое поведение, неспособность самореализоваться, самопро-явиться и организовать других как в учебной, общественной, так и в профессиональной деятельности.
Необходимость целенаправленного воспитания инициативы, активности и самодеятельности для будущего специалиста-педагога очевидна: «Сегодня необходима опережающая перестройка системы подготовки и переподготовки учительства с опорой на демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию этой системы, на культуру, богатые традиции отечественной педагогической антропологии, на профессиональное мастерство, личностную ориентацию и самоопределение будущих педагогов» (149, 52).
Для того, чтобы реализовать заказ общества и удовлетворить потребность рынка труда в специалистах новой формации, у которых сформированы вышеуказанные качества, необходим поиск современных результативных подходов к организации профессиональной подготовки. Одним из наиболее эффективных средств реформирования данной деятельности, повышения воспитательного потенциала общественных организаций и результативности образовательного процесса может явиться развитие в них самоуправления.
Речь должна идти о более совершенном и отвечающем современным условиям и требованиям образовательном процессе, в котором самоуправление, основанное на принципах демократизма, гуманизма, преемственности, сотрудничества, культуросообразности, займет ведущее, разумное место в данном процессе. Особенно это важно реализовать в педагогических образовательных учреждениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров, т.к. учитель должен в совершенстве владеть организаторскими умениями и навыками, быть носителем творческих идей, уметь поддерживать и развивать инициативу детей, способствовать их самостоятельности, свободному выбору и профессио-

ганизацией работы, направленной на это усвоение, и с обуславливаемой ею дисциплиной, т.е. с тем, что обыкновенно называется «управлением» школы, не являются предметом самоуправления» (176).
Таким образом, самоуправление, по С.И. Гессену, это «культура юности», средство развития личности к свободе, а школа должна быть действительно очагом жизни, а не местом механической подготовки к ней.
Эти замечания Гессена не утратили своего значения и сегодня, т.к. стали основополагающими положениями современных концепций воспитательной работы и диссертационных исследований. Однако, наша точка зрения в отношении учебного процесса и его организации отличается от утверждения С.И.Гессена. Мы считаем, что в профессиональной школе учебный процесс может быть предметом самоуправления, т.к. именно в нем происходит становление профессиональных качеств.
Без преувеличения можно сказать, что в разработке идей и практических вопросов ученического самоуправления в школе советского периода
Н.К.Крупской принадлежала значительная роль. Под ее идейным руководством и при личном участии разрабатывались основные документы и материалы, закладывавшие основы ученического самоуправления в школе, определившие принципы, содержание и формы его построения, методы работы самоуправляющихся детей.
Непосредственно проблеме самоуправления школьников она посвятила несколько десятков специальных работ, статей, выступлений и высказываний (98), (99), (100), (101), (102), (103), (104), (105). Изучив зарубежный опыт организации самоуправления в школах, в двух статьях, напечатанных в журнале «Свободное воспитание» в 1911 и 1915 гг., под одинаковым названием «О школьном самоуправлении», она критически рассматривала историю возникновения и развития детского самоуправления в них. Проанализировав опыт организации самоуправления В. Тротцендорфом, И. Плантой, Э. Фелленбергом и

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.328, запросов: 962