Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах

• Автор: Луцкане, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1Л. Определение процессуально-психологической
основы творческой деятельности
1.2. Дидактическое обоснование обучения изобразительному искусству в средней школе
1.3. Теоретические основы обучения изобразительному искусству
в 5 - 9 классах
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ
2.1 .Методика преподавания интернированных уроков изобразительного искусства и авторская программа
«История искусства. 5-9 классы»
2.2. Форма организации внеклассной работы
2.3. Описание и обобщение результатов исследования
2.4. Выводы
ГЛАВА III. АВТОРСКИЕ ПРГОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭТЕТИЧЕСКИХ И ГУМАНТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В 5-9 И 10-12 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
3.1 Программа по истории мировой культуры в 9 - 12 классах
3.2 Программа по истории изобразительного искусства для факультативных занятий в 5-9 классах
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из важнейших задач современного школьного образования является приведение учебного и воспитательного процессов в последовательную и согласованную систему. Важнейшей ступенью осуществления этой задачи является упорядочение ранее изученных учащимися знаний, умений и навыков, ибо школьники нередко, обладая достаточно глубокими знаниями учебных дисциплин, не могут определить логическую и содержательную связь между ними и тем самым формировать их целостную систему.
Введение в учебный план средней школы преподавания такого предмета как «История мировой культуры» во многом позволяет решить задачу систематизации знаний учащихся, поскольку по своей сути предполагает активное осуществление интеграции знаний на основе широкого использования материалов всеобщей истории, религии, философии, литературы, истории, изобразительного искусства, музыки, театра, кино и других видов искусства.
Наши исследования показывают, что к началу изучения предмета «История мировой культуры» у старшеклассников в знаниях гуманитарных дисциплин обнаруживается диспропорция, как в количественном, так и в качественном отношении. Если ученики 5-9 классов достаточно свободно ориентируются в материалах литературы и истории, то их знания в области истории искусства и музыки фрагментарны, поверхностны, что негативно сказывается в выработке системы понятийно-категориального аппарата этих дисциплин в 10-12 классах. Как показала практика одной из причин такого положения дел является недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
Систематизация знаний школьников является проблемой, требующей согласованного исследования специалистов смежных областей знаний, на основе выработки общего методического подхода. В предлагаемой работе

рассматривается один из аспектов этой многогранной проблемы.
Анализ литературы по проблеме интегрированного обучения и методике проведения интегрированных уроков показал, что в современной отечественной педагогике этому вопросу придается большое значение. По мнению М.И. Фролова (194) именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой подход приводит к тому, что после окончания учебного заведения учащимся необходимо заново учится применять полученные знания на практике.
Интегрированные уроки, являются эффективной формой используемые для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного урока - дать учащимся всестороннее ( углубленные и расширенные ) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс.
Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.
Одним из предметов школьного образования , позволяющих интегрировать знания и тем самым способствовать развитию творческих способностей, является «Изобразительное искусство». В связи с этим определена тема исследования. «Роль и место интегрированных уроков изобразительного ис-

ятия можно найти много общих параллелей (громкий звук и насыщенный цвет, соответствующая интонация речи в воспроизводимом литературном отрывке и т.д.). Здесь уместно отметить такую способность психики как синестезия, т.е. возможность межсенсорного восприятия (обычно это - видеть цвет в звуке и тому подобное). Все варианты пересечения сенсорных реакций (зрения, слуха, осязания, обоняния и связи их с пониманием смысла слов, обозначением эмоциональных состояний) интерпретируются как ассоциативная способность восприятия и мышления. Поэтому, шлифуясь и становясь более отчетливыми, благодаря комплексному воздействию, преставления переходят в понятия.
Если в раннем подростковом возрасте подобный подход усиливает эффект восприятия и облегчает создание целостного образа, то в сознание учащихся старших классов вселяет мысль о глубинной связи этих видов искусств и сходности их структуры. Кроме того, старшеклассники, легче абстрагируясь, проявляют активный познавательный интерес, возбужденные необычайным для них сочетанием разновидовой информации. Таким образом, учащийся может быть направлен на поиск соответствий различных явлений действительности и осознание взаимосвязи всех сторон жизни.
Имеются хорошие психологические предпосылки для развития творческой активности и самостоятельности в старших классах, поскольку возраст 15-17 лет весьма благоприятен для достижения этой цели. Учащиеся имеют высокий уровень логического мышления, ускоренное развитие вербальных возможностей, интерпретирования и оценки действительности. В этот период дифференциация психических реакций человека достигает почти максимальных значений, возникает стремление к более полному осмыслению фактов и событий, и поэтому в качестве актуальных выступают значения обобщенного характера. В этом возрасте также начинают более отчетливо определяться жизненные планы - личные и профессиональные.