Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе : На примере математики и информатики

• Автор: Исакова, Людмила Сулеймановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теория и практика программированного обучения как основа разработки комплексных систем обучения с использованием ПК
1.1. Генезис программированного обучения: сущность этапа развития, состояние в современных условиях
1.2. Анализ педагогических принципов программированного обучения, возможностей их использования в процессе комплексного обучения
1.3. Педагогическая характеристика комплексной системы обучения для начальной школы
ГЛАВА 2. Психолого-педагогические основы разработки программных педагогически средств для начальной школы
2.1. Характеристика особенностей младшего школьного возраста и процесса их обучения и воспитания
2.2. Язык «Лого» и процесс обучения младших школьников
2.3. Особенности конструирования и разработки обучающих программ для младших школьников

Глава 3. Экспериментальная часть исследования
3.1. Обзор (краткий) работ в области компьютеризации учебного процесса в начальной школе
3.2. Описание экспериментальных обучающих и контролирующих программ
3.3. Цели, задачи и результаты экспериментального исследования
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Внедрение персональных компьютеров в различные сферы народного хозяйства является одним из направлений современного научно-технического прогресса. Это предъявляет новые требования к уровню образования и призвано служить созданию средств образования и развития человека. Создание и внедрение компьютеров, пригодных для использования в сфере образования, может служить одним из показателей научно-технического прогресса и во многом определяет цели и задачи дальнейшего развития системы образования в современном мире.
Прогресс в области компьютерной техники и информационных технологий, широкое и массовое их внедрение во все сферы жизни человека ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего и развивающего обучения, исследования новых информационных технических средств, совершенствования образовательных методик.
Вопросы методики использования компьютера в обучении и общедидактические принципы включения этого средства в процесс обучения раскрыты в той или иной степени рядом ученых на примере различного типа машин и обучающих систем (Н.П.Брусенцов, Б.С.Гершунский, В.Г.Житомирский, М. Ф. Королев, В. А. Новиков, С.И.Кузнецов, М.Л.Левицкий, Д.Ш.Матрос, В.М.Монахов, Л.В.Стрикелева, Г.Ф.Фролова, и другие) (42;72; 73;59;137; 141; 161; 175; 134 и др.).
По мере развития общества, с постепенным повышением роли практических знаний в отечественном образовании наблюдается усиление и практического компонента курса информатики, базирующегося на активных межпредметных связях информатики с другими
предметами. «В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем школьным дисциплинам, начиная с младших классов, умения, составляющие «компьютерную грамотность» школьников, приобретают характер общенаучных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики» (209). Таким образом, актуальной задачей применения компьютерных технологий в школе становится их использование в изучении школьных дисциплин.
В развивающемся информационном обществе особая роль принадлежит обучению с использованием персонального компьютера, педагогические проблемы реализации которого разработаны недостаточно. Школы оснащаются компьютерами. Это создает возможности повышения качества преподавания учебных предметов в средних и старших классах.
В педагогической науке уделяется определенное внимание изучению и применению персонального компьютера в обучении старшеклассников. В работах Ершова А.П., B.C. Лебедева, В.М. Монахова, A.A. Кузнецова, Ю.А. Первина, С.И. Шварцбурда и др. обосновываются необходимость и возможность ознакомления учащихся с кибернетическими идеями и вычислительными машинами, разрабатываются конкретные методические направления (103; 175; 142; 195; 196; 182 и др). Общим в этих работах является изучение школьниками программирования, использования персонального компьютера как средства реализации программы. Применение персонального компьютера в обучении учащихся начальной школы стало актуальной проблемой для методики начального обучения.
Однако современные теории обучения младших школьников не учитывают должным образом значения персонального компьютера как эффективного средства обучения и развития детей. Проблема использования компьютеров в обучении младших школьников по
обучающая наиболее рациональным приемами решения этих задач. В настоящее время в обучении слишком велик удельный вес мыслительных действий, причем не всегда самых рациональных. И хотя мы говорим о математическом складе ума, мы еще не можем составлять конкретной и полной программы слагающих их действий. И решение этой задачи заключается в создании комплексной системы обучения.
В сложившейся практике обучения общие и специальные приемы интеллектуальной деятельности не выступают как предметы особого усвоения, их становление идет лишь по ходу формирования знаний и при совершенно недостаточном управлении ими со стороны обучающего. В результате этого формирование необходимых познавательных действий происходит весьма неэффективно, овладение ими наблюдается далеко не у всех учащихся.
Таким образом, при определении содержания (чему учить) рассматриваемый подход предполагает включение в содержание обучения определенной системы умственных действий (мышления, памяти, внимания), которые должны выступать как предметы специального усвоения, составлять такую же обязательную программу, какую в настоящее время составляют предметные знания (60, 79-90).
В программированном обучении принято считать более рациональным такое построение содержания обучения, подлежащего усвоению, когда:
1) в изучаемой области знаний выделены в качестве объектов усвоения основные специфические элементы, из которых строятся все предметные знания;
2) указаны методы, усвоение которых на некоторых частных явлениях данной области обеспечивает обучаемым самостоятельную ориентировку во всех остальных;
3) в качестве самостоятельных предметов усвоения включены системы познавательных действий, из которых слагается познава-