Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе групповой работы

• Автор: Кимеева, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 219 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы развития познавательной
активности старшеклассников
§ 1. Анализ понятий «активность» и «познавательная
активность» в философии и психологии
§2. Педагогические подходы к понятию познавательной
активности, ее сущность и динамика развития
§3. Возрастные особенности развития познавательной
активности старшеклассников
Выводы
Глава II. Групповая работа как средство развития
познавательной активности старшеклассников
§ 1. Возможности групповой работы для развития
познавательной активности старшеклассников
§2. Технология субъектно-развивающей групповой работы
старшеклассников
§3. Уровни развития познавательной активности старшеклассников и результаты экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Среди тенденций современного образования можно было бы выделить его кардинальный поворот к развитию сущностного личностного начала в человеке. Личностноориентированное образование рассматривает развитие человека как самоцель, достижению которой подчинены содержательные и процессуальные компоненты системы образования.
По мнению философов, основной характеристикой личности как субъекта деятельности является активность. Поэтому многие ученые рассматривают познавательную активность учащегося в качестве “системообразующего свойства личности, при воздействии на которое можно осуществлять формирование развитой личности”
(В.С.Данюшенков).
Познавательная активность относится, казалось бы, к достаточно широко изученным проблемам в философии, психологии, педагогике и других науках и являлась предметом исследований в трудах З.А.Абасова, Л.П.Аристовой, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, М.А.Данилова,
В.С.Данюшенкова, Л.Н.Калашниковой, О.А.Конопкина, Е.В.Коротаевой,
Л.С.Кулыгиной, Ю.Н.Кулюткина, В.И.Лозовой, А.К.Марковой,
А.М.Матюшкина, Ю.А.Миславского, Т.П.Михневич, В.К.Пинкевича,
Н.А.Половниковой, Г.В.Сорвачевой, Г.С.Сухобской, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
Однако в настоящий момент в связи с переходом к личностной парадигме образования повышается интерес к проблеме развития познавательной активности. Идея развития познавательной активности исходит из убеждения, что все дети талантливы от природы и надо лишь пробудить их дремлющие силы души, создать “условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса” (В.В.Сериков).
Решение этой задачи предполагает использование средств, ускоряющих процесс развития личности и повышающих эффективность
воздейся на ученика за счет того, что их реализация имеет для него новый субъектный смысл.
Традиционно вопрос о средствах развития познавательной активности решался в рамках проблемы активизации ученика. Особое внимание средствам активизации уделялось в работах В.С.Данюшенкова, Л.Н.Калашниковой, Е.В.Коротаевой, Л.С.Кулыгиной, В.И.Лозовой,
А.К.Марковой, Т.П.Михневич, Г.С.Сухобской, А.В.Троцко, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, и др.
В то же время ориентация обучения на развитие личности ученика требует теоретического обоснования целесообразности применения различных средств активизации и их влияния на процесс развития познавательной активности. В связи с этим необходимо изучение проблемы возрастной детерминации подбора средств развития познавательной активности.
Перечисленные обстоятельства обусловливают важность исследований, посвященных рациональному использованию средств развития познавательной активности старшеклассников, в зависимости от сущности и динамики ее развития, а также возрастных особенностей учащихся.
В исследованиях М.Д.Виноградовой, Н.С.Дежниковой, В.В.Котова, Х.Й.Лийметса, Е.Д.Маргулиса, А.К.Марковой, Т.А.Матиса, В.Оконя, И.Б.Первина, В.В.Рубцова, Г.И.Пукерман, И.М.Чередова и др. повышение познавательной активности отмечается как один из результатов использования совместной деятельности учащихся в процессе групповой работы.
Авторы личностно-развивающих концепций (Е.В.Бондаревская, Т.В.Машарова, В.В.Сериков, С.И.Якиманская и др.) указывают на необходимость обращения к таким формам организации учебной деятельности как режим диалога, совместного поиска, сотрудничества, коллективно-распределенной деятельности, полагая, что именно такая деятельность обнаруживает новый личностный смысл знаний и процесса его добывания. Групповая работа, по мнению исследователей (А.Г.Асмолов, В.А.Петровский), дает опыт взаимодействия в незнакомых ситуациях, требующих выбора поведения и переноса знаний, умений,
В 30-50-е годы акценты в педагогической науке были смещены и вопрос активизации учащихся получил свое развитие лишь в рамка проблемы деления методов на активные и пассивные (Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, С.А.Шапоринский и др.). В передовой статье журнала "Советская педагогика" (1957 г.) отмечалось: "Повышение активности учащихся - это прежде всего проблема разнообразия методов и приемов обучения" [111].
Активность как принцип обучения рассматривается в эти годы как дополнительный (М.А.Данилов, Н.Г.Казанский, М.Н.Скаткин, К.П.Ягодовский). При этом подчеркивается ведущая роль педагога. Такое положение сохранилось и на более поздний период. Так, М.Н.Скаткин уже в монографии 1965г. отмечает: "Такие принципы, как активность, наглядность, систематичность, доступность, играют подчиненную роль по отношению к ведущему принципу сознательности и являются условиями сознательного усвоения и применения знаний" [147, С.42]. М.А.Данилов, разрабатывая систему принципов обучения, рассматривает принцип активности в сочетании с сознательностью при руководящей роли учителя. Именно такое сочетание вошло в ряд работ по педагогике [39,
С.60].
В 60-е гг. при новых подходах к разработке проблемы целей обучения и его содержания проблема активности учащегося приобрела первостепенное значение.
С разработкой теории проблемного обучения было осуществлено переосмысление принципа активности. Т.И.Шамова выделяет принцип активности как самостоятельный и рассматривает его как неотъемлемое условие и показатель реализации любого принципа обучения [177].
А уже в коллективной монографии "Дидактика средней школы" под редакцией М.А.Данилова и М.Н.Скаткина, где была предпринята попытка определить и сформулировать законы дидактики, авторы выделяют " закон безусловной необходимости активности учащегося в познавательной деятельности" [39, С.24].