Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров

• Автор: Черненко, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проектирование учебно-познавательной деятельности как условие построения процесса развивающего обучения
1.1. Сущность и особенности учебно-познавательной деятельности в системе развивающего обучения
1.2. Учебно-познавательная деятельность как объект педагогического проектирования
1.3. Практика педагогического проектирования учебно-познавательной деятельности
Глава II. Разработка системы учебно-познавательных барьеров и приемов их применения в условиях развивающего обучения
2.1. Моделирование учебно-познавательной деятельности с опорой на учебно-познавательные барьеры
2.2. Разработка дидактических средств и приемов реализации учебно-познавательных барьеров
2.3. Методика организации и результаты проведения экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Значительные социокультурные и экономические преобразования, происходящие сегодня в России, сопровождаются становлением новой парадигмы образования, в основе которой - воспитание творческой, социально адаптированной личности, готовой к жизненному самоопределению, самореализации и самоутверждению. В этой связи происходит переосмысление традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.
В работах современных педагогов и психологов (В.В. Давыдов, М.А. Данилов, И .Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.) обосновываются преимущества проблемно-развивающего обучения и вместе с тем отмечается, что в существующей сегодня системе образования преобладает репродуктивная деятельность учащихся, рассчитанная на запоминание и воспроизведение полученной информации. Особенно негативно такая тенденция отражается на учащихся младшего школьного возраста, препятствуя формированию у них творческих способностей, устойчивой мотивации учения, общей положительной направленности к обучению.
Проблемно-развивающее обучение, в основе которого лежат проблемные ситуации, обеспечивает положительные сдвиги в психическом и прежде всего в умственном развитии учащихся. В качестве главного условия построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина
В.В. Давыдова отмечают повышение теоретического уровня содержания образования, приводящее к овладению учащимися обобщенными способами познавательной деятельности.
Исследователи со времен К.Д. Ушинского, анализируя учебную деятельность и выявляя основные условия ее успешного осуществления, приходили к выводу, что ее неотъемлемым элементом является познавательный барьер (или, в других трактовках, - "затруднение", "трудность",

"препятствие”), поскольку именно в нем заключается развивающий эффект. М.А. Данилов подчеркивает, что задачи дидактики как теории обучения "заключаются в том, чтобы изучать реальные процессы обучения, раскрывать трудности, испытываемые учащимися, выяснить условия их возникновения, находить способы самостоятельного преодоления учащимися трудностей, которые содействовали бы их умственному развитию" /43/ {выделено мною - Н.Ч.). И далее: "... важна не всякая трудность, а та система трудностей, которая сочетается с условиями, благоприятствующими преодолению их школьниками, и ведет к овладению научными знаниями и развитию познавательных сил учащихся" (там же, с. 43).
Возникающие в процессе обучения трудности становятся движущей силой развития и формирования личности ребенка (М.А. Данилов, Л.В. Занков, М.Н. Скаткин и др.). В этой связи проблема педагогической систематизации трудностей (барьеров), их целенаправленного построения и применения в учебном процессе представляется весьма актуальной. Обычно в теории и практике обучения преодолеваемые в процессе самостоятельного творческого поиска барьеры рассматриваются в непосредственной связи с понятием "проблемная ситуация". При этом подчеркивается, что проблемная ситуация берет свое начало с возникновения психического состояния затруднения, осознаваемого индивидом в процессе практической или познавательной деятельности в момент столкновения с каким-либо препятствием, пути преодоления которого надо искать. Основным фактором, способствующим возникновению в процессе учебно-познавательной деятельности такого рода барьеров, является невозможность выполнения учащимися поставленного перед ними задания известным им способом, с использованием имеющиеся в наличии знания. Для преодоления возникшего барьера необходимо найти
1.2. Учебно-познавательная деятельность как объект педагогического проектирования
После того, как были рассмотрены сущностные стороны и особенности учебно-познавательной деятельности, реализуемой в дидактической системе развивающего обучения, предстоит осмыслить ее в качестве объекта педагогического проектирования.
Для этого необходимо рассмотреть учебно-познавательную деятельность через призму задач дидактического моделирования и представить ее в определенном наборе проектных позиций и характеристик.
Обратимся к исследованиям, связанным с проблемами педагогического проектирования. Нас будут интересовать прежде всего цели и задачи проектирования, его принципы и логика, а также подходы к моделированию учебно-познавательной деятельности.
Педагогическое проектирование по своим главным функциям направлено на определение, обоснование, экспертизу и представление способов решения, которые позволяют разрешить современные задачи педагогической практики. Е.С. Заир-Бек выделяет следующие первоочередные задачи педагогического проектирования /60, с. 10/:
- обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и становления;
- прогнозирование развития педагогических процессов и систем;
- создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение;
- педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов.