Подготовка учителя начальных классов школы в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири, 1960 - 1990-е гг.

• Автор: Беловолов, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 461 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ (1960-1990 гг.)
1.1. Историография и современное состояние проблемы
1.2. Социокультурные предпосылки развития среднего педагогического образования в Западной Сибири в 60-90-е гг
1.3. Особенности формирования региональной системы среднего педагогического образования в Западной Сибири в 60-90-е гг
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В 60-90-е гг
2.1. Образовательные потребности региона и динамика контингента студентов средних педагогических учебных заведений
2.2. Диалектика общего и особенного в учебно-методическом обеспечении среднего педагогического образования
2.3. Образовательные технологии подготовки учителей начальных классов школы в педагогических училищах (колледжах)
2.4. Ресурсное обеспечение среднего педагогического образования
2.5. Моделирование подготовки учителя начальных классов школы в условиях образовательного комплекса “педколледж - педвуз”

ГЛАВА 3. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ
3.1. Обусловленность развития среднего педагогического образования социально-экономическими и демографическими факторами
3.2. Этнорегиональная направленность содержания среднего педагогического образования
3.3. Интеграция среднего и высшего педагогического образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших тенденций развития современной образовательной ситуации является подготовка педагогических кадров качественно нового уровня, осознание того, что устойчивое развитие общества, преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, зависят от состояния системы образования, уровня образованности населения, от поисков выхода из кризиса образования.
Природа профессиональной деятельности учителя в новых условиях требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуально-творческого над алгоритмическим, переход от технологического подхода к гуманистической, личностно-ориентированной парадигме педагогического образования.
Социально-экономическое развитие России в современных условиях делает насущным разработку проблем образования не только в масштабах целой страны, но и в пределах каждого региона. Каждый субъект Федерации разрабатывает свою концепцию и программу развития образования, составной частью которых является среднее педагогическое образование учителей в регионе.
Необходимость научного осмысления проблем педагогического образования учителей в условиях региона определяется рядом обстоятельств:
- во-первых, ведущими тенденциями развития современного общества: переход к динамичной образовательной политике, формирующейся на принципах сочетания и единства федерализма и регионализма; предоставление регионам прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии,

Сибири началось с 1927 г. В первые два года (1927-1929 гг.) проводились мероприятия по обеспечению общедоступности школы при добровольном ее посещении” [141, с. 30].
Ф. А. Лукинский в своем историко-статистическом исследовании по народному образованию в Сибири обращает внимание на то, что сущность начального всеобуча заключается как раз в замене добровольного обучения на обязательное для всех детей без какого ни было исключения. В период до 1930-1931 учебного года в Западно-Сибирском крае проводилась подготовительная работа к введению обязательного начального обучения [141],
Охват детей обучением был пока довольно низким. Так, в 1928-1929 учебном году только 65 % сельских детей, в том числе около 15 % переростков, учились в начальной школе. В целом охват школой I ступени детского контингента составлял всего 69 % [141, с. 12].
П. Л. Трофимов в своем исследовании утверждает, что “всеобщее начальное обучение детей в Западной Сибири как в русских, так и в национальных школах было в основном закончено... в течение трех лет (1930-1933 гг.)” [285, с. 31] . В доказательство автор приводит свои расчеты по росту численности обучавшихся детей. Но в расчетах исследователя не учитывался процент поступивших в начальную школу от общего числа детей 8-11 лет, подлежавших обучению, а также отсев из школ в эти годы [285].
Мы склонны придерживаться той точке зрения, что начало введения всеобщего обязательного начального обучения на территории Западной Сибири совпадает с общими сроками по РСФСР. Завершение его пришлось на 1933-1934 учебный год, хотя охват всех детей начальным обучением продолжался до конца всего предвоенного десятилетия.
Высокие темпы введения начального всеобуча были бы невозможны без обеспечения начальных школ необходимыми педагогическими кадрами.
Существовавшая в конце 20-х гг. система среднего педагогического образования была не в состоянии дать школе нужное количество учителей. Узость