Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Дерябина, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Педагогические основы организации процесса подготовки будущих воспитателей к профессиональнотворческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях
1.1. Общая характеристика основных понятий исследуемой проблемы
1.2. Сущность и содержание профессионально-творческой деятельности педагога-воспитателя
1.3. Система подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в условиях педагогического колледжа
1.4. Основные уровни и показатели готовности будущих
воспитателей к профессионально-творческой деятельности
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса подготовки студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой
деятельности
2.1. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих воспитателей ДОУ к профессиональнотворческой деятельности
2.2. Организация и методика проведения опытно-
экспериментальной работы
2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с формированием личности человека - субъекта демократических отношений, ведущего активный поиск путей решения проблем, возникающих в процессе его адаптации в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.
Важная роль в реализации данной задачи отводится дошкольным образовательным учреждениям (ДОУ), общеобразовательным школам, средним и высшим специальным учебным заведениям.
От профессиональной подготовленности их работников: воспитателей, учителей, преподавателей - во многом зависит творческий рост потенциала страны в целом, формирование новых поколений людей, способных к развитию и совершенствованию своих личностных возможностей и активному участию в социально-трудовой деятельности, направленной на удовлетворение собственных потребностей и запросов общества.
Проходящее в стране реформирование системы образования направлено на разработку содержания, форм, методов и средств образования, которые обеспечивали бы развитие личностных качеств обучающихся, стимулировали бы их деятельность по самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию, что в конечном итоге должно обеспечить их успешную адаптацию к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией профессионального труда и демократизацией общества. Это, в свою очередь, повышает требование к профессионально-творческому уровню

специалистов, к сокращению сроков внедрения последних достижений науки и прогрессивных технологий в производственную и социальную сферы. Реализация этих задач напрямую зависит от готовности будущих учителей и воспитателей к постоянному творческому поиску оптимальных путей образования подрастающего поколения.
В концепции непрерывного образования подчеркивается, что педагог должен быть развитой личностью, глубоко владеющей достижениями наук о человеке и закономерностями его развития, новыми педагогическими технологиями. [123,с.11].
Отсюда вытекает одна из основных задач современной профессиональной школы, готовящей кадры для ДОУ, - повышение профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей, способных воплотить в практику инновационные изменения, ориентированных не просто на передачу детям некоего комплекса знаний, умений и навыков, а на их личностное развитие.
Одними из таких профессиональных учебных заведений являются педагогические училища и колледжи.
Знакомство с практикой работы указанных учебных заведений показало: сложившаяся в них система подготовки специалистов не всегда создает условия для профессионально-творческой подготовки студентов к деятельности в инновационном режиме. Данному факту способствовала сложившаяся в прошлом государственная система образования, которая имела стандартизированный и зачастую единообразный характер. Это привело к тому, что нередко в детских садах трудились специалисты с низким уровнем профессионального мастерства, люди нетворческие, не подготовленные к работе в современных условиях, когда резко изменились критерии оценки профессиональной деятельности педагогов ДОУ с позиций их общей эрудированности, культуры

"Внутренний" план умственных действий (возможность человека действовать "в уме") обеспечивает успех интуитивных решений и процесс их формализации (логическое мышление).
"Внешний" план умственных действий специфичен тем, что не может быть обнаружен непосредственно в "чистом виде", а является реализацией "внутреннего" плана. Таким образом, "расчленить" оба плана действий невозможно. Однако Я.А. Пономареву удалось выделить действия, организованные на уровне "внутреннего" и "внешнего" планов, проявившихся в особенностях их организации, в их результатах. Важный исход исследования ученого, по нашему мнению, заключается в том, что развивать "внутренний" план действий (ВПД) следует с дошкольного детства, опираясь на ведущие факторы, условия и управление онтогенезом ВПД. Так, основными факторами развития ВПД выступают: 1) развитие речи в играх, словесных отчетах о проделанной работе, общении, решении теоретических задач и т. п.; развитие навыков сенсорной ориентировки во времени и пространстве, ликвидация пробелов в знаниях; 2) развитие познавательных мотивов, что в свою очередь обуславливает формирование навыков умственных действий, интереса к занимательным задачам; 3) развитие произвольности, приводящей к высокому уровню умственных действий наряду с практическими.
Характеристика же непосредственных этапов развития "внутреннего” плана действий, изученных Я.А. Пономаревым, содержит следующее содержание:
Первый этап: отличается полной неспособностью человека действовать "в уме" (во внутреннем плане). Решение задачи здесь протекает в процессе манипуляции объектами. "Внутренний" и "внешний" планы не расчленены и для самого субъекта. Оценка действий протека-