Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителя и школьного психолога

• Автор: Саенко, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основания совершенствования совместной деятельности учителей общеобразовательных учреждений и школьных психологов
1.1. Совместная деятельность учителя и школьного психолога в структуре образовательного процесса общеобразовательных учреждений
1.2. Совершенствование совместной деятельности учителей и школьных психологов как педагогическая проблема
Выводы по 1 главе
Глава 2. Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителей н - школьных психологов
общеобразовательных учреждений
2.1. Степень компетентности учителей и школьных психологов в вопросах совместной деятельности и ее соответствия современным тенденциям развития образовательного процесса
в общеобразовательных учреждений
2.2. Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителей и школьных психологов
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию совместной деятельности учителей и школьных психологов
2.4. Принципы построения и реализации профессионально ориентированных образовательных программ
совершенствования совместной деятельности учителей и психологов общеобразовательных учреждений
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем, что гуманизация современных общеобразовательных учреждений все более настоятельно требует тесного сотрудничества, совместной деятельности (СД) педагогического коллектива школы со школьной психологической службой в целях создания благоприятных условий для всестороннего гармоничного психического и личностного развития учащихся, их обучения и воспитания.
Исследователи школьной психологической службы объясняют потребность учителя в СД с психологом психологической некомпетентностью педагогов; их собственной потребностью в помощи психолога при отслеживании динамики развития детей, при решении психологических проблем как учеников, так и учителей, при осуществлении коррекционной и развивающей работы с учащимися; потребностью учителей в психологической поддержке, в развитии своей личности; необходимостью оптимизации школьных условий обучения и воспитания ребенка.
В работах ЕД.Божович, А.К.Марковой, И.В.Дубровиной, М.Р.Битяновой и др. значимость СД педагога и психолога обусловлена тем, что работа с учителем является важнейшим компонентом психологического обеспечения образовательного процесса. Важность психологопедагогического сотрудничества связана также с тем, что только совместными усилиями учителя и школьного психолога можно максимально раскрыть возможности школьника в процессе обучения, выявить причины трудностей в обучении и преодолеть отклонения в развитии учащихся, найти оптимальные пути для развития и обучения каждого ребенка. По данным исследователей Б.А.Бенедиктова, А.А.Бодалева, С.А.Ковалева, Я.Л.Коломинского, потребность в СД учителей и школьных психологов диктуется, помимо названного, и необходимостью понять внутренний мир ученика и мотивы его поведения, создать оптимальный психологический
климат в школьном коллективе и разрешить конфликты, оптимизировать свойства личности педагога.
Тем не менее в реальной школьной практике СД учителя и школьного психолога очень часто оказывается неэффективной, и ее результаты не соответствуют ожиданиям субъектов образовательного процесса и социальным запросам общества. В частности, это проявляется в негативном отношении многих учителей к школьной психологической службе, недоверии к возможностям психолога, отказе и уклонении педагогов и психологов от взаимодействия друг с другом, в невыполнении учителями психологических рекомендаций. Кроме того, о неэффективности СД учителя и школьного психолога говорит отсутствие положительной динамики в развитии большинства детей в классах коррекции, в поведении “трудных” учеников; значительно выраженная психологическая некомпетентность многих педагогов; неблагоприятный психологический климат в педагогических и ученических коллективах и т.п.
Анализируя выше изложенное, можно заключить, что в настоящее время продолжает обостряться противоречие между потребностью общеобразовательных учреждений в эффективной СД учителей и школьных психологов и совокупностью средств и методов, которые используются для ее разрешения. Это противоречие составляет суть актуальной научной проблемы совершенствования СД учителей и школьных психологов. В рамках проведенного исследования была предпринята попытка, опираясь на современные достижения педагогической науки, установить те содержательные, методические и организационные составляющие образовательного процесса, которые могут выступить педагогическими условиями совершенствования СД учителей и школьных психологов.
Актуальность проблемы и недостаточный уровень ее разработанности обусловили выбор темы диссертационного исследования; “Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителя и школьного психолога”.

мнению, не способствует сотрудничеству педагога и психолога. Работая в □коле, психолог, тем не менее, оказывается не связанным с учебно-воспитательным процессом, он не участвует в принятии педагогических решений, остается автономным в своей деятельности [ 114, 43 ]. Подобное же отношение высказывает к такого рода модели, получившей название “скорой помощи”, М.Р.Битянова, отмечая, что для нее характерно четкое разведение функций психолога и педагога и независимость их деятельности друг от друга. Кроме того, из сферы СД выпадают школьники, благополучные в психологическом смысле [27, 17 ]. Другим недостатком модели “скорой помощи” И.В.Дубровина называет провоцирование ожидания немедленных позитивных сдвигов в решении проблемы, с которой педагог обращается к психологу. Инициаторы запроса ожидают, что после завершения “оперативного вмешательства ’’они смогут и дальше обходиться без психолога [ 156,13 ].
К вариантам взаимоотношений психолога и педагогического коллектива, рассмотренным М.Р.Битяновой и препятствующим развитию сотрудничества между ними, относится модель тесного эмоционального союза психолога и директора, подменяющего деловые отношения. В этом случае учителя предпочитают устанавливать по отношению к психологу значительную межличностную дистанцию и явно или скрыто выражают свое неприятие и негативное отношение к нему. Поэтому психолог при планировании и осуществлении своей деятельности мало может рассчитывать на личные контакты с педагогами и вынужден прибегать к помощи различных административных мер, что еще больше отдаляет его от коллектива [ 27, 273].
Негативное отношение учителей к психологу и отказ от сотрудничества порождает, по мнению М.Р.Битяновой, манипулятивная пристройка психолога к педагогам “сверху”, менторская позиция, выражающаяся в стремлении поучать, объяснять, как и что необходимо делать учителю, открывать “истину”. Протест коллектива вызывает и чрезмерная критич-