Организация учебного диалога в образовательном процессе

• Автор: Саяпина, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА /. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА В ОБЩЕНИИ
1.1. Теоретические основы педагогического общения
1.2. Сущность, характеристики и структура учебного диалога
Выводы по первой главе
ГЛАВА //. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
2.1. Теоретическое обоснование технологии организации учебного диалога
2.2. Анализ хода и результатов эксперимента по определению эффективности учебного диалога
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. В современном мире человечество вынуждено разрешать проблемы оптимального развития в рамках глубоких изменений во всех сферах организации его жизнедеятельности. В данной ситуации растет и обостряется необходимость расширения взаимодействия субъектов деятельности. Наиболее действенным средством построения системы отношений в разных областях человеческой жизни выступает диалог. Он является определенной формой общения и выполняет все его функции, обладает своей спецификой, обеспечивающей ему особую роль в решении проблем войны и мира, экологической безопасности на земле и так далее.
Радикальные изменения в обществе особо затрагивают и сферу образования, что приводит к отказу от авторитарного педагогического воздействия на учащихся и внедрению новой парадигмы образования, сущность которой состоит в том, что ученик становится не объектом, а субъектом собственной учебной деятельности (М.В. Кларин, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и ДР-).
В этих условиях перед школой стоит задача повысить эффективность мыслительной деятельности и общения детей, решение которой непосредственно связано с учебным диалогом, в настоящее время приобретающим новый смысл и образовательную ценность. Именно такой подход позволяет выделить приоритет ученика как личности, обеспечить развитие его умственных и коммуникативных умений.

В ряде исследований (М.М. Бахтин, М.С. Библер, М. Бубер, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, С.Ю. Курганов, A.A. Леонтьев и др.) указывается, что данная тенденция непосредственно связана с введением в учебный процесс диалога, как одной из наиболее эффективной формы общения и познавательной деятельности учащихся на уроке. Всё это свидетельствует о том, что проблема повышения эффективности урока на основе диалогической формы обучения приобрела особую актуальность, стала важнейшим направлением научно-практического изучения.
В контексте данной проблемы ведутся исследования, освещающие различные аспекты совершенствования учебного диалога, отражающие требования, изложенные в современной «Доктрине образования». Они связаны с анализом истории и современного состояния проблемы общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.И. Мясищев, A.B. Петровский); изучением педагогического общения (В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина) и роли диалога в нём (Г.А. Ковалев, И.А. Костенчук, А.К. Маркова, Т.К. Мухина, И.И. Рыданова); определением сущности и структуры диалога (Л.Н. Алексеев, М.М. Бахтин, A.B. Беляева, И.И. Васильева, Г.М. Кучин-ский, Л.А. Радзиховский), учебного диалога (А.М. Матюшкин, А.У. Хараш); рассматрением возможности использования в образовательном процессе технологических приёмов ведения диалога (Ю.К. Бабанский, Б.А. Журавлев, Т.А. Ильина, Е.В. Коротаева, Г.Ю. Ксензова, С.Ю. Курганов, В.Ф. Литовский, С.Л. Рябцева, Ф.К. Савина, С.Т. Шацкий); выявления способов, приёмов и правил ведения диалога (С.И. Поварнин, П.С. Пороховщиков, Е.М. Соколов), а

подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов...” (44, С.4).
Специфика педагогического общения также заключается в проникновении творчества в общение учителя с детьми: во-первых, в ходе познания учителем учащихся в системе взаимодействия с ними (A.A. Бодалев); во-вторых, при организации непосредственного воздействия на ребенка, регуляции его поведения, реализации различных форм взаимодействия и т. д.; в-третьих, творчество в общении необходимо при управлении собственным поведением (саморегуляция в общении); в-четвертых, творческий характер носит сам процесс организации взаимоотношений (Я.Л. Коломинский, A.B. Петровский). Все эти творческие начала необходимо проявить учителю при подготовке и организации УД.
Своеобразной является и взаимосвязь делового и личностного аспектов, которые постоянно переплетаются на уроках и составляют основу сотрудничества учителя и учащихся. Деловое общение направлено на разрешение предметных проблем, установление внутри- и межпредметных связей, обобщение жизненного опыта учащихся, то есть связано с «информационной функцией педагога - носителя определенной научной и нравственной информации и к тем, кому она адресована (60, с. 120). Личностное общение основано на готовности обеих сторон к контактам, доверительности, взаимной заинтересованности, стремлении к осуществлению общения между учителем и учащимися на равных. Таким образом, личностное общение в большей степени направлено на удовлетворение возрастных психологических потребностей учащихся: их готовности к расширению круга общения, к разноплановым контактам со взрослыми и т. п. (69). Личностное общение с учителем поддержи-