Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности

• Автор: Наумов, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА I. Психолого - педагогические основы формирования коммуникативных
способностей личности
1.1 .Психолого- педагогический анализ сущности коммуникативных способностей
1.2.Формирование коммуникативных способностей подростков
1.3.Организационно-педагогические условия формирования
коммуникативных способностей подростков во внешкольной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II.Апробация и адаптация модели формирования коммуникативных
способностей подростков во внешкольной деятельности
2.1.Организация и методика проведения эксперимента
2.2. Методика формирования коммуникативных способностей подростков
2.3. Результаты и интерпретация педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Развивающиеся в современном обществе процессы социально-экономических и культурных преобразований, их динамизм влияют на повышение требований к личности, которая должна быть творческой, саморазвивающейся и самосовершенствующейся. Конвенция о правах ребенка (1989) и Закон РФ «Об образовании» (1992, 1996) провозгласили
гуманистический и демократический принципы образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие человеческой личности. Значительную роль в гуманизации образования играет искусство, которое позволяет развивать способности личности.
На современном этапе развития педагогической науки проблема изучения взаимодействия, соотношения между различными видами искусства, способствующих целостному восприятию окружающей действительности, развитию личности учащихся, их способностей является социально значимой. На это обращают внимание И.М. Дзержинская, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев,
В.В. Неверов, М.Д. Табаридзе, H.A. Терентьева и др.
Искусство, взятое во всем многообразии видов, жанров и стилей обладает большими воспитательными возможностями, как справедливо отмечает
В.Ванслов: «совокупность отдельных искусств может сделать личность действительно многогранной» (23,с.46). Комплексное освоение искусств оптимизирует способности и силы человека, развивает его фантазию, воображение, артистичность, интеллект, т.е. формирует универсальные человеческие способности, социально значимые для любых сфер деятельности. А.Л. Гайджутис, Э.В. Ильенко, В.А. Панпурин, В.Н. Силаков и др. одним из средств формирования личности называют искусство, особо выделяя его изобразительные и театральные виды.
Театральное искусство во всех формах общения с ним выступает как средство и способ самопознания, самораскрытия личности (A.A. Брянцев, Л.С.
Выготский, А.П.Ершова, М.О.Кнебель, К.С.Станиславский, М.А.Чехов, Л.Н. Столович, Ю.Рутман, Е.К.Чухман, А.В.Спичкин, М.В.Зайчикова, Г.Н. Артемьева и др.). Особое место театра в воспитании и развитии школьников определяется его спецификой: «в основе этого вида искусства лежит действие актера, который непосредственно на глазах у публики разыгрывает, представляет какое-либо событие» (109, с.170). Коммуникативные способности играют в этом важную роль.
В психолого-педагогической литературе способности рассматриваются как реализуемые и развиваемые, а также развивающиеся в процессе той или иной деятельности врожденные свойства (задатки) личности (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.). Специфические особенности проявления и развития способностей анализировали К.З.Агатурова, В.А. Крутецкий, М.Я.Микулинская, Н.И.Наумова, А.И.Файбушевич, И.Е. Ядрихинская и др.
Проблема формирования коммуникативных умений и способностей нашла свое отражение в работах известных отечественных философов, педагогов и психологов: К.А.Абульхановой-Славской, Г.С.Батышева, Л.П.Буевой, М.С. Каган, Я.Л.Коломенского, С.В. Кондратьевой, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Т.Н. Мальковской, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой и др. Результаты этих исследований охватывают следующие вопросы:
• изучение роли и анализа процессов общения и взаимодействия в учебной деятельности (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, Х.Й.Лийметс, А.Я.Найн и др.);
• вскрытие зависимости между общественными отношениями, деятельностью и общением (Л.П.Буева, А.Г.Гостев, М.С.Каган и
др-);
• исследование общения как явления, связанного с деятельностью как одного из видов человеческой деятельности, как явления
двух сторон (внешнее и внутреннее), тесно связанных между собой. Внешняя сторона общения - это реально наблюдаемые коммуникативное поведение партнеров, главным образом в форме речевого или неречевого обращения. Внутреннюю сторону общения составляет:
а) особенности субъективного восприятия партнерами ситуации общения;
б) эмоциональные переживания в связи с реальными или ожидаемыми контактами;
в) мотивы и цели контактирования (обращения к партнеру);
г) психологический эффект общения (изменение установок, отношений, мотивации, состояний и др.) (169).
Межличностные контакты участников взаимодействия направлены на решение связанных между собой задач: коммуникативных и собственнодеятельностных.
«Коммуникацией достигается не столько информирование, сколько воздействие на конкретного человека с целью изменения (или сохранения на прежнем уровне) его состояния, мотивации, общей активности в деятельности, конкретных форм поведения и общения, двигательных действий. При этом расширяется перцептивные и мыслительные возможности человека за счет дополнительной информации, поступающей от партнеров. Участник коллективной деятельности благодаря общению полнее и быстрее воспринимает ситуацию взаимодействия, активнее включается в совместные действия» (169, с. 102).
Коммуникативные задачи возникают в соответствующей проблемной ситуации предметно-практической деятельности и, следовательно, тесно связываются с общими и частными задачами деятельности, поэтому Ю.Л. Ханин (169) считает, что:
1. Общение представляет собой относительно самостоятельный компонент деятельности;