Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования

• Автор: Шлык, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 424 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы безотрывной
подготовки педагогических кадров
§ 1. Основные тенденции и закономерности становления
и развития безотрывного педагогического образования
§ 2. Безотрывное педагогическое образование
как социально-педагогическая система
§ 3. Социальная эффективность безотрывного
педагогического образования
Глава 2. Системно-функциональный анализ практики безотрывной
подготовки педагогических кадров
§ 1. Формирование контингента студентов
заочных и вечерних отделений
§ 2. Структура и содержание безотрывной подготовки
педагогических кадров
§ 3. Организация самостоятельной учебной работы
студентов безотрывных форм обучения
§ 4. Совместная работа педагогических вузов
с органами образования
§ 5. Диверсификация безотрывного педагогического
образования

Глава 3. Концепция развития высшего безотрывного
педагогического образования
§ 1. Теоретические предпосылки совершенствования
безотрывной подготовки педагогических кадров
§ 2. Основные положения развития высшего
педагогического образования
§ 3. Организационно-методическое и дидактическое обеспечение
развития системы безотрывного образования
§ 4. Организация опытно-экспериментальной работы
<«» 4.1. Организация и методика констатирующего эксперимента
безотрывной подготовки педагогических кадров
4.2. Результаты формирующего эксперимента
безотрывной подготовки педагогических кадров
Заключение
Список литературы
' * ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
! Приложение
Приложение
! Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Поступательное движение общества невозможно без постоянного совершенствования отечественной высшей школы и, прежде всего, качественного улучшения подготовки педагогических кадров. Учитель был и остаётся не только субъектом развития индивида, но и мощной доминантой общественного процесса. От того, как будет поставлено дело воспитания и обучения подрастающего поколения, будут зависеть успехи и достижения российского общества, переход его на более высокий качественный уровень. В этой связи воспроизводство кадрового потенциала образования была и остаётся одной из наиболее важных государственных проблем.
Подготовка педагогических кадров осуществляется с отрывом и без отрыва от основной трудовой деятельности. Безотрывные её формы (заочная, вечерняя, экстернат), способствуя приобретению высшей квалификации par ботниками просвещения, которые не имеют возможности по тем или иным причинам получить её очно, содействуют тем самым пополнению педагогического контингента в соответствии с текущими и перспективными запросами общества. Именно безотрывное обучение делает объективно реальным получение образования на протяжении всего периода активной деятельности, в любом возрасте, т.е. по существу обеспечивает наиболее благоприятные условия “непрерывности” повышения образовательного и профессионального уровня.
Образование без отрыва от производства является одним из оптимальных способов качественного обновления профессиональной деятельности, выступает эффективным средством всестороннего развития личности. Обладая высокой гибкостью, динамичностью, способностью быстро адаптироваться к меняющимся социальным запросам общества, располагая широкими возможностями учитывать в процессе подготовки специалистов индивидуальные

тельно стабильно, без особых коллизий. Тем более, его финансовое обеспечение было изначально государственным [476, С. 59], что выгодно отличало вечернюю форму подготовки от заочной, которая строилась на принципах самоокупаемости. Вместе с тем, вечернее образование по ряду, в том числе объективных, причин (значительные временные затраты, ограниченность контингента по территориальному признаку и т.д.) становится в дальнейшем малочисленным и заметно уступает заочному обучению.
Экстернат как самостоятельная форма подготовки учителей просуществовал до 1954 года [399, С. 103]. В условиях массового воспроизводства педагогических кадров, он оказался малоэффективным. Кроме этого, уровень подготовленности экстернов оценивался как невысокий. Экстернат в России был возобновлен только в 1988 году [344, С. 107].
Несмотря на массовый охват просвещенцев безотрывными формами обучения, они носили в тот период в основном компенсационный характер. Полное высшее педагогическое образование получала незначительная часть просвещенцев, обучающихся без отрыва от производства. В 1930/31 учебном году лишь 519 учителей полностью выполнили учебный план педвуза [513, С. 5]. В основном преобладает краткосрочная курсовая подготовка. Только в 1930 году через неё прошли 40 тысяч учителей, а всего за 1929 - 1931 годы - 150 тысяч [339, С. 47; 81, С. 11].
Таким образом, первый период - зарождение и утверждение безотрывного педагогического образования - является, в известной степени, организационно-стихийным. Для него характерно всестороннее изучение и накопление опыта организации подготовки кадров без отрыва от производства, проведение различного рода экспериментов и апробаций, поиск конструктивных подходов осуществления безотрывого образования.
Второй период (конец 30-х - начало 50-х годов) - становление безотрывного педагогического образования - связано прежде всего с утверждением его как базового профессионального образования. Одним из определяющих факторов этого периода является проявление в безотрывном педагогическом образовании экстенсивных начал. Продолжает из года в год расширяться