Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе : На примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Самсонова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 140 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы совершенствования языковой
подготовки студентов-русистов
1.1. Психолого-педагогические основы профессионально-
педагогической направленности обучения студентов в вузе
1.2. Роль и место историко-лингвистических дисциплин в совершенствовании языковой подготовки студентов-
русистов
1.3. Лингводидактические особенности изучения студентами
национального вуза языковедческих дисциплин
Глава 2.Педагогические и организационно-дидактические
условия совершенствования знаний русского языка
студентов в национальном вузе
(результаты опытно-экспериментальной работы)
2.1.Описание опытно-экспериментальной работы по обучению
студентов русскому языку в национальном вузе
2.2.Организационно-педагогическое обеспечение и организационнодидактические условия совершенствования языковой подготовки
студентов в национальном вузе
2.3.0бщепедагогический анализ результатов опытно-
экспериментальной работы по языковой подготовке будущих учителей
русского языка в национальном вузе
Заключение
Библиография

Введение
Требования сегодняшнего дня диктуют необходимость подготовки в вузе творчески мыслящего специалиста высшей квалификации, выработки у него профессиональных качеств, деловитости, предприимчивости, умения реализоваться в новых рыночных условиях.
Логика и содержание подготовки специалиста в высшем педагогическом учебном заведении определяется тем комплексом требований, который предъявляет учителю русского языка -государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения - современный уровень развития общества в целом.
«Важное значение русского языка как учебного предмета требует постоянного совершенствования его преподавания в широком и многоликом контексте комплексного и системного решения проблем обучения и воспитания в школе» (188,с.123).
Усложненные программы по русскому языку в школе в условиях развивающего обучения требуют от преподавателя глубоких знаний языкового материала. Настоящим мастером-педагогом может быть учитель-словесник, получивший достаточные знания по
старославянскому языку, исторической грамматике русского языка, истории русского литературного языка, сравнительно-историческому славянскому языкознанию. «Знание историко-лингвистических
дисциплин создаёт необходимый комплекс ассоциаций для глубокого понимания строя современного русского языка», - считает академик Ф.П. Филин (163,с.26). Комплекс этих предметов позволяет объяснить все самые сложные явления современного русского языка, причинно-

следственные отношения в его историческом развитии. «Чем больше знаний у учителя по истории русского языка, тем самостоятельнее его лингвистическое мышление, тем лучше он осмысливает строй современного русского языка» (163, с.25).
В жизни нашего общества наметилась проблема: рынок и специалист; начался переход на контрактную систему и государственного кредитования общеобразовательных услуг. Вчерашний студент, начиная работу в школе, с первого года должен показать свою полную самостоятельность в преподавании русского языка. В условиях рыночных отношений и конкуренции в школу возьмут только высококвалифицированного специалиста, вооруженного профессиональными знаниями, знающего историческую обусловленность русского языка, с широким лингвистическим кругозором, умеющего объяснить ученикам все аномалии, исключения из правил русского языка, вытекающие из особенностей его развития.
Несомненно, перспективным представляется в последние десятилетия стремление отдельных университетов отказаться от очень распространенной в недалёком прошлом практики механического заучивания старославянской и древнерусской парадигматики, от восприятия самих предметов как перечня застывших норм древнего письменного языка славян. Нужны новые подходы, новые принципы обучения в высшей школе, такие как принцип профессиональной направленности преподавания. Это сильный рычаг повышения эффективности обучения студентов-филологов.
Нами выбран путь на ориентацию профессиональной подготовки учителя русского языка не только для общеобразовательной и предпрофессиональной школы, но и для школы нового типа: лицея, гимназии, колледжа и др. Педагогическая

закономерностей, показ того, что они являются продуктом многовекового развития всех сторон языка.
Профессор П.Я. Черных писал: «Не имеется ни одного раздела школьного курса русского языка, при изучении которого можно было бы обойтись без данных старославянского языка и исторической грамматики» (184,с.12), Поэтому будущему учителю русского языка в школе необходимо получить как можно больше сведений по истории языка. Однако эту историю языка нужно знать не только для того, чтобы уметь объяснить непонятные факты современного русского языка (почему слово «сани» употребляется только во множественном числе, как образовалось наречие «сегодня», как повлиял [j] на правописание слов «дерево» и «лист» во множественном числе, почему существуют синонимы «азбука» и «алфавит» и мн.др.).
У учителя должно быть выработано лингвистическое сознание, которое необходимо формировать у студентов филфака. Для этого важно понимать язык как целую систему, в которую входит и его история. Язык - не просто объект, имеющий историю, а исторический объект, т.е. история языка включается в его структуру. Поэтому история языка в первую очередь нужна для того, чтобы понять объект нашей науки, чтобы мы могли сформулировать лингвистическое сознание у студентов, расширить их филологический кругозор, развить их лингвистические способности и языковое чутьё, а потом уже умение объяснить непонятное в современном русском языке, что тоже очень важно в дальнейшей работе в школе. К такому выводу привели нас исследования историков языка, освещённые в работах
В.В. Виноградова, И.С. Улуханова, P.M. Цейтлин, П.Я. Черных, Н.М. Шанского и др.