Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах : Сравнительный анализ

• Автор: Мегалова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Образование на рубеже веков: особенности развития
1.1 Основные тенденции развития зарубежных и российских
вузов
1.2 Принципы и направления реформирования высшего
образования
Выводы к 1 главе
ГЛАВА 2. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в современном вузе:
проблемы, технологии
2.1 Особенности формирования иноязычной компетенции
2.2 Новейшие информационные и коммуникационные технологии
в обучении. Основные теории
2.3 Понятийно-терминологический аппарат новейших информационных и коммуникационных технологий,
применяемый в педагогике
2.4 Применение медиа-модулей при формировании иноязычной компетенции
2.4 Дистанционное образование
Выводы ко 2 главе
ГЛАВА 3. Дидактический инвариантный модуль
3.1 Использование теории модульного обучения при работе с новейшими информационными и коммуникационными технологиями
3.2 Педагогические задачи дидактического инвариантного модуля
3.3 Классификация упражнений дидактического инвариантного модуля
Выводы к 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приложение № 1.Таблица: Мы получаем информацию посредством
Приложение № 2. Таблица: Меморизация информации
Приложение № 3. Дидактический модуль по работе с аудиосюжетом. 140 Приложение № 4. Дидактический модуль по работе с видеосюжетом. 148 БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время сложилась определённая система педагогических дисциплин, среди которых немаловажное место занимает сравнительная педагогика, целью которой является изучение и анализ педагогических явлений в современном мире, их сравнение, установление ведущих тенденций в воспитании и образовании подрастающих поколений и определение дальнейших путей их развития. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путём сопоставления и нахождения сходств и различий. Поиски общего и специфического в образовательных системах у различных народов позволяют находить, давать научное толкование образовательным традициям, системам и таким образом обогащать национальную педагогическую культуру. Проводить сравнительные исследования в образовании - это значит сравнивать системы образования различных стран (или компоненты этих систем) посредством специальных методов в целях выявления тождеств и различий, их причин, состояния и тенденций развития, объективной оценки возможности использования при решении проблем образования собственной страны.
Примером тщательного исследования опыта образования стран Европы и Америки может служить деятельность многих представителей отечественной и зарубежной науки о воспитании и образовании. Вопросами сравнительной педагогики в разные годы занимались многие учёные. Её «отцом» по праву считается француз Марк-Антуан Жюльен Парижский (Marc-Antoine Jullien de Paris, 1775-1848), который был первым исследователем, наметившим некоторые цели и методы исследования и
закономерности развития науки в широком смысле этого слова, пришли к выводу, что существуют обобщенные процедуры освоения научного знания - выявления нового, его обработки, структурирования, преобразования и так далее. И дальнейший прогресс в экономическом, общественном развитии мирового сообщества приобретает все более динамичный и наукоемкий характер. Среди стран - членов ЮНЕСКО широко распространены такие показатели как КИМ (коэффициент интеллектуализации молодежи) и КИН (коэффициент интеллектуализации населения). Показатели эти отражают целый ряд культурных характеристик - уровень образования, информированности, владения иностранными языками, количеством учебных заведений и культурных учреждений, суммой, выделяемой государством на культуру в целом и образование в частности. В 1953 -54 гг. СССР занимал по КИМ третье место в мире (9%), располагаясь в таблице после США (19%) и Канады (14%), в 1964 г. занял второе место (21%) после США (25%). К середине 80-х гг. наша страна оказалась в пятом десятке (17%), тогда как уровень КИМ в США составил 60%, а в Канаде - 57%. Новый подход к структуре научного знания и взаимодействию науки и производства предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса в вузе. Нужно исходить из того, что человек живет в обществе, и для его комфортного существования в этом обществе необходимо глубокое погружение в существующую культурную среду через освоение истории, языка , права, культурологии, экономики, философии. Насыщенная информационная среда также выдвигает свои условия. Задача современного образования -научить человека жить в постоянно меняющемся мире, развить навыки непрерывного самообразования. Перед учеными и педагогами стоит сегодня важнейшая задача - выявить целостность каждой из