Научно-педагогические основы управления общеобразовательной школой : Теория и практика совершенствования внутришкольного контроля

• Автор: Толстов, Николай Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 398 с.

Введение
Глава I. Теоретико-методологические проблемы внутри-школьного контроля как вида управленческой деятельности
1.1. Контрольно-инспекционная деятельность администрации школы как проблема педагогического исследования
1.2. Историографический анализ внутришкольного контроля в России до начала XX века
1.3. Теория и практика административного управления в школах советского периода
Глава II. Основы моделирования организационной структуры управления общеобразовательной школы
2.1. Краткий анализ структуры власти
2.2. Основные организационно-структурные подходы к моделированию управления школой
2.3. Учет характерных особенностей сельской и городской школы при моделировании управления ею

Глава III. Локальная правовая база управления школой: сущность и системно-содержательная основа ее формирования
3.1. Нормативно-правовое обеспечение разработки и принятия локальных актов школы
3.2. Регламенты общеобразовательной школы как правовая база управления
3.3. Регламенты по персоналу как организационная основа внутришкольного инспектирования
Глава IV. Контрольно-инспекционная деятельность в современной школе
4.1. Сущность и теоретическое обоснование содержания внутришкольного инспектирования.
4.2. Формы и методы контрольно-инспекционной деятельности администрации школы в современных условиях
4.3. Объекты, содержание и процедура контрольноинспекционной деятельности в школе
4.4. Педагогические условия повышения эффективности внутришкольного контроля

Заключение
Библиография
Приложения

Введение
' В настоящий период в России корректируются властные взаимоот-
ношения по вертикали и по горизонтали, ускоряя процесс создания правового государственного устройства, завершается процесс перехода от планово-нормативной экономики к рыночным взаимоотношениям. Эти изменения выдвинули совершенно новые, до сих пор малоизвестные россиянам требования. Адекватно отражаясь в людях, они создают основу для здоровой конкуренции во всех областях общественнопроизводственной жизни, способствуют формированию нового сознания и новой психологии, базирующихся на иных ориентирах.
Преобразования в обществе коснулись всех формальных и содержа-♦ тельных сторон школьной жизни, всей системы образования. Школа как
один из основных элементов в системе непрерывного воспроизводства рабочей силы незамедлительно среагировала на сложившуюся ситуацию. Внедряя теоретические разработки, практика школьной жизни обновляет содержание образования, пробует технологию обеспечения его вариативности, разрабатывает и отрабатывает основные пути взаимодействия всех компонентов педагогической системы. В соответствии с обновленным законодательством об образовании школе передали некоторые полномочия органов управления образованием. Это намного расширило сферу самостоятельной деятельности школы и многократно повысило ответственность за самостоятельно принятые решения. Новый импульс получили в школе демократические преобразования, которые предполагают «развитие стихийных и управляемых процессов, ведущих к установлению в коллективе отношений, предусматривающих равное § право всех участников образовательного процесса на участие в приня-

церквах организуются школы, впервые законодательно оформленные постановлением церковного Стоглавого собора в 1551 году. По некоторым данным, уже в XVI веке в Казанском крае было 15 крупных монастырей [226], которые строились также и с целью активизации процесса христианизации населения, выступавших в то время главной идеологической силой, способной объединить разные народы в одно государственное образование. Процесс христианизации ускорил создание письменности, в том числе и для инородцев.
Однако отнести монастыри к социальному институту подготовки подрастающего поколения к жизни было бы не совсем правильным, ибо цель обучения в монастырях сводилась к узкой специализации - подготовке к священнослужению. До второй половины XVII века в публикациях, отражающих жизнь того периода, нет систематизированных сведений о регулярной деятельности или функционировании отдельных школ, сети школ, хотя единичные случаи функционирования их все же описывались. Так, первые упоминания о школах на Руси, по сообщению Лаврентьевской летописи, появились еще в 988 году [210. С.31]. Однако в этот период, как отмечается в исследованиях, «педагогическая действительность Древней Руси не имела привычных нам форм, например, развитой школьной системы. Прямая документация о деятельности школ почти отсутствует» [Там же. С.21].
Индивидуальное обучение детей осуществлялось в форме семейного и частного воспитания для небольшого круга лиц, имеющих возможность вложить средства на воспитание своего ребенка. Такое обучение проводилось, как правило, «мастерами грамоты» - дьяками, которые совмещали работу мирского писаря или руководство церковным хором с педагогической деятельностью. Они либо учили у себя дома, либо ходили по дворам, нанимаясь домашними учителями. Однако и семейное, и частное воспитание детей в России не давали ожидаемого эффекта для