Мир детства как социально-педагогический феномен

• Автор: Савченко, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 233 с.

Содержание работы.
Введение
Глава I Теоретика - методологические основы изучения мира детстваи
§ 1.1 Методологические основания исследования
феномена “мир детства”
§ 1.2 Междисциплинарное осмысление феномена
«мир детства»
§ 1.3 Педагогические аспекты исследования мира детства в
педагогической науке
Глава II Педагогические аспекты конструирования мира детства как культурно-воспитательного пространства жизнедеятельности ребенка
§ 2.1 Психолого-педагогические особенности развития
ребенка как субъекта и объекта мира детства
§ 2.2 Педагогические основы концептуального осмысления
современного мира детства
§ 2.3 Стратегии взаимодействия мира детства
и мира взрослых в педагогическом процессе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Признание значения детства в обществе возрастает по мере распространения Конвенции ООН о правах ребенка (1989).
Сегодня в России действует президентская программа «Дети России», утвержден Национальный план действий в интересах детей до 2000 года, принят Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998). В этих документах детство рассматривается как социокультурная ценность общества, самостоятельный и значимый период жизни, в котором происходит интенсивное развитие и становление ребенка.
Однако, реформирование общественной жизни в России ставит перед педагогической наукой новые проблемы, связанные с потребностью изучения реальных процессов, происходящих в детской среде, переосмысления некоторых позиций во взаимоотношении мира взрослых и мира детства.
Так, несмотря на развитие государственной политики в интересах детства, в стране продолжается снижение качества жизни большей части семей, имеющих несовершеннолетних детей; увеличивается число детей-инвалидов, детей сирот, растет непонимание и отчуждение между взрослыми и детьми. Очевидно, что российское детство развивается в кризисном социуме.
В современном обществознании назрела необходимость более внимательно подойти к осмыслению мира детства как социокультурного и психолого-педагогического феномена.
Вопросы развития детства, формирования понятий и образов детства в истории человечества исследуются в работах Ф.Ариеса, Л. Демоза,
О.И.Кошелевой, В. Т.Кудрявцева, И.А.Мальковской, М.И.Несмеяновой, Л.Стоуна, Н.Постмена, Э.Эриксона.

Ценный вклад в понимание социокультурных различий детства и его функционирование как социальной структуры отражен в этнографических исследованиях И.С.Кона, Н.Костомарова, М.Мид, Г.Спенсера, Э.Тейлора, Д.Фрейзера, в кросскультурном исследовании Ю. Бронфенбреннера.
Проблемы ценности детства в культуре и социальной жизни общества рассматриваются в диссертационных исследованиях Г.П.Вяловой Л.Г.Кузнецовой, А.А.Плескачевской.
Особое значение для понимания мира детства сыграли исследования закономерностей психического и личностного развития ребенка (П.П.Блонский, Л.И.Божович, Р.Бернс, Л. С.Выготский, Л.Колберг, А.Ф.Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.СМухина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, З.Фрейд, и др.).
Новое понимание взаимоотношений детей и взрослых представлено в трудах современных ученых в области философии и истории образования (Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, С.В, Кульневич, Н.Д. Никандров и др.)
Проблемы социального становления личности ребенка рассматриваются в работах И.С.Кона, И.Б. Котовой, А.В.Мудрика, А.В.Петровского, A.A. Реан, Е.Н.Сорочинской, Д.И.Фельдпггейна, Е.Н. Шиянова и др.
Исследованы такие аспекты проблемы, как социальные реальности детства (Е.М.Рыбинский), особенности социального конструирования детства (С.Н. Щеглова); стартовый потенциал детства (Ю.В.Овинова); социальные проблемы детства в современном российском обществе (С.В.Кузнецова, А. А.Ракеева); социальной защиты детства (А.П.Платонова).
В контексте данного подхода важное значение имеют исследования детской субкультуры (И.С.Кон, М.М.Князева, Н.Б.Крылова, АВ.Мудрик и ДР-)-
Ценным является изучение детского фольклора и устного творчества детей (А.Ф.Белоусов, И.Ф. Бутенко, Г.С.Виноградов, О.И.Капица,
А.Н.Мельников, М.В.Осорина, К.И. Чуковский, А. Усачев, Э.Успенский и

Особенность восприятия взрослыми детей, т.е. образы детства и ребенка ярко характеризуют рисунки и гравюры этого периода. Именно в этот период появляются первые изображения ребенка в виде образа Христа-младенца (правда, с лицом взрослого человека). Дети выступают миниатюрными копиями взрослых в дорогих шиньонах, париках, камзолах, со шпагами и мечами и в позах, неестественных для их игр и занятий.
Как только ребенок поступал в школу, с ним рассуждали о самых возвышенных философских материях. Детям сразу же после азбуки давали Библию (Часослов, Псалтырь) или книги философского содержания.
Таким образом, вплоть до XVI века, миром детства общество вообще не интересовалось, не признавало особую ценность данного периода развития человека, не осознавало важность создания специального пространства для детского развития.
Возникновение и расширение городской среды, развитие ремесел и дальнейшее усложнение форм трудовой деятельности сделало невозможным полноценное участие детей в ее осуществлении. Увеличились сроки обучения детей различным ремеслам, усложняющаяся общественная жизнь высших слоев требовала более продолжительной подготовки к трудовой деятельности. Происходит постепенное расширение возрастной структуры детства: границей раннего «домашнего детства» является 7 лет, затем второй этап приблизительно до 14 лет, где происходит обучение и воспитание ребенка. Постепенно появляется потребность в постоянном и систематическом образовании детей. Возникают первые учебные заведения сначала при монастырях, других религиозных учреждениях, а потом и государственные (44; 151 180; 204).
В этой ситуации первых педагогов - гуманистов Э.Ротгердамского Ф.Рабле, М.Монтеня, Я.А.Коменского можно считать первооткрывателями самобытности, уникальности мира детства, его непохожести на мир взрослых. В своем творчестве они пытались доказать принципиальное отличие природы ребенка от природы взрослого и необходимость создания