Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы

• Автор: Шахматова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
1.1. Психолого-педагогические предпосылки профессионального развития личности
1.2. Личностно ориентированное образование как условие профессионального развития педагогов
1.3. Педагогические особенности личностно ориентированных технологий
профессионального развития педагогов
Выводы по первой главе
Глава 2. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
2.1. Цель, задачи, методы и этапы проведения
опытно-поисковой работы
2.2. Описание и анализ результатов опытно-поискового исследования особенностей профессионального развития педагогов
2.3.Психолого-педагогические технологии профессионального
развития педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обновление системы образования во многом зависит от профессионализма педагогов, их отношения и готовности к нововведениям. В относительно стабильных социально-экономических условиях, при устоявшейся системе образования к личности педагога предъявлялись нормативно одобряемые требования. Профессиональное развитие личности происходило в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы. Повышение квалификации инициировалось на разного рода научно-методических курсах и семинарах.
В условиях кардинального изменения целей и задач образования, становления новых образовательных структур, нового содержания образования нужны новые технологии обучения педагогов, подготовленных к инновационной деятельности, способных к педагогическому самоопределению, самоорганизации и самоуправлению. Потребность в педагогах нового типа особенно остро ощущается в системе начального профессионального образования. Попытки ее реформирования сверху путем принятия постановлений либо декларативного внедрения в практику концепций, форм и методов обучения встречают определенное сопротивление со стороны педагогов профессиональной школы, что во многом обусловлено отсутствием научно обоснованных технологий обучения.
Реализация личностно ориентированного содержания образования, новых развивающих технологий обучения возможна лишь при профессиональной и психологической готовности педагогов к инновациям. Определенная часть педагогов профессионально подготовлены к нововведениям в области профессионального образования и нуждаются лишь в дополнительных методических рекомендациях. Но подавляющее большинство педагогов не готово к инновациям, и прежде всего психологически. Налицо противоречие между потребностью в нововведениях и психологической неготовностью педагогов к ним. Отсюда возникает научная и практическая

проблема перевода личности педагога с одного уровня профессионализма на другой - инновационный. Необходимы принципиально новые технологии профессионального развития педагогов.
В этой многоаспектной проблеме мы вычленили лишь одну сторону, а именно личностно ориентированные технологии профессионального развития педагога.
Цель исследования - определение сущности, состава и структуры личностно ориентированных технологий развития педагога.
Объект исследования - личностно ориентированные технологии профессионального развития педагога.
Предмет исследования - процесс профессионального развития педагога на основе личностно ориентированных технологий обучения.
Гипотеза исследования. Профессиональное развитие педагогов происходит эффективно, если:
в в процессе психолого-педагогической подготовки и повышения квалификации педагогов используются личностно ориентированные технологии;
« диагностика профессионально значимых характеристик личности выполняет мотивирующую функцию профессионального развития;
• определена система показателей оценки профессионального развития педагогов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы профессионального развития педагога в психологической и педагогической науке и практике.
2. Спроектировать нормативно-диагностический эталон профессионально-психологического профиля личности педагога.
3. Разработать методику диагностики основных компонентов этого профиля.

вать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными способностями.
Исследование функционального развития профессиональной компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными качествами. Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.
» 3. Важнейшими составляющими психологической деятельности человека
являются его качества. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально важных качеств. Это сложный и динамический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру.
В. Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффектив-ность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности [156, с. 68].
Таким образом, профессионально важные качества - это психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.