Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников

• Автор: Абросимов, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников как социальная и психолого-педагогическая проблема
1.1. Сущность экономической культуры школьника
1.2. Теоретические предпосылки конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников
1.3. Возрастная характеристика и динамика развития экономической культуры школьника
Выводы по первой главе
Глава 2. Научно-педагогические основы конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников
2.1. Методика построения и решение проблемной экономической задачи, актуализирующие образовательную среду
2.2. Организация творческой деятельности школьников в сфере экономики
2.3. Управление конструированием образовательной среды формирования экономической культуры школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества характеризуется формированием новых хозяйственных отношений, которые влекут за собой социальные преобразования. Этот период переустройства страны вскрывает проблемы и противоречия связанные с экономической культурой личности.
Центром возникновения противоречий становится сама личность, которая еще не умеет использовать свободу выбора действий в социуме, еще не научилась обращаться с собственностью, определять средства и способы управлять ресурсами, и сама становится субъектом и объектом рынка.
Развитие рыночных отношений выдвигает объективную потребность создания образовательной среды формирования экономической культуры нового поколения.
Многие школы пересматривают свой учебно-воспитательный процесс: вводят в учебный план программы по экономическим дисциплинам, открывают собственные производства, привлекают специалистов для просвещения и т.п. Однако, при различных возможностях общеобразовательной школы, мы сегодня имеем негативную тенденцию экономической культуры школьников, проявляющуюся в невежественном представлении современной экономики в целом и в безнравственном восприятии рыночной экономики в частности (производство, распределение, обмен экономического продукта).
Анализ научных исследований по указанной проблематике показывает, что школа на данный момент не имеет начно-обоснованной организации образовательной среды, формирующей экономическую культуру школьника, хотя, определенные теоретические предпосылки в области философии, экономики, социологии, психологии и педагогики имеются. Так, в теоретических работах и практическом опыте выдающихся педагогов П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др., утверждается, что непосредственное
участие детей и Подростков в производстве материальных1 благ и в процессе их г,‘р&спре;(Ьленйй, Позволяет им йонять сущность экономических явлений.
В философских исследованиях В.К. Драчева, А.Г. ЗдравЬмыслова, В.П. Туга- , ‘ 'ринова,1 А.К. Уледова ключевым вопросом является рассмотрение экономического воспитания во взаимосвязи с другими направлениями воспитания.
Психолого-педагогическому осмыслению проблемы способствует анализ сущности и условий успешной социализации школьника в условиях рыночной экономики, раскрытый в работах Г.М. Андреевой. В.Г. Бочаровой, Н.Ф. Головановой, Т.К. Клименко, И.С. Кона, A.B. Мудрика, В.И.Петрищева, М.И. Шиловой и др.
В работах экономистов И.Б. Иткина, И.Я. Клепач, JI.H. Пономарева, В.Д. Попова, К.А. Улыбина, А.Н. Фалалеева выделяется проблема формирования экономических знаний.
Значимыми для организации процесса формирЬвания экономической культуры учащихся явились социологические исследования Л.П. Буевой, А.М. Генди-на, Т.И.Заславской, М.И. Сергеева.
Содержание, организация и методика экономического образования учащейся молодежи представлены в трудах А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, Л.П. Мельниковой, И.Б. Пермина, В.К. Розова, Н.П. Рябининой,
A.Н.Хроменкова, Б.П. Шемякина, А.Т. Шпака и др.
Вопросы содержания экономической культуры школьника в целостном учебно-воспитательном процессе отражены в работах Ю.К. Васильева, Г.Н.Зверевой, К.Г. Колосовой, З.К. Левчук, Е.Е. Минчекова, В.М.Монахова, Е.П. Петросяна, А.П. Сидельковского, Л.С. Сусской. Средовому подходу в воспитании посвящены работы А.А. Бодалива, В.Г. Бочаровой, Ю.С. Бродского,
B.Л. Глазычева, H.H. Иорданского, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, В.Д Семенова., В.А. Сухомлинского, Т.В. Фуряевой и др.
Определяющими значение экономической культуры школьников стали работы П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, В.А. Поляко-
‘АН! !

скими единицами и единицами общей культуры о чем говорилось в § 1.1. По нашему предположению, смена единиц означает смену уровней сформированное™ экономической культуры разных возрастов. Значит, уровневая сформированное™ экономической культуры в определенном возрасте - это не только степень овладения культурными средствами, но и определенный этап культурного экономического формирования личности, этап освоения и применения основ экономических знаний в социальном пространстве хозяйственной деятельности.
В каждом возрастном уровне, как отмечает Н.Н.Моисеев, есть базовый вопрос, на который отвечает личность. Через ответ на этот вопрос запускается практика. В основании каждой практики лежит процесс овладения единицей культуры, в данном случае экономической. Овладение этой единицей является базовой практикой данного возраста. В результате этого, происходит поэтапное становление экономической культуры школьника.
Особая методологическая функция уровневой характеристики состоит в том, что своим содержанием, она отражает фундаментальные основы экономических знаний, выражаемых в базовой экономической практике, то есть познание основных экономических процессов потребления, обмена, производства.
Младшие школьники находятся в возрасте детства. В отроческом периоде возникает возраст восприятия окружающего мира. А юность определяет возраст логического и целостного видения жизни [6].
Нижеописываемая уровневая возрастная характеристика в нашем исследовании выступает не только как диагностика экономического развития учащегося, но и как методика процесса формирования экономической культуры школьника.
Сформированное™ экономической культуры, в. школе первой ступени, определяет предельно общие ценности экономики, которые базируются на первом вопросе Начала: "Что это ?". Этот исходный вопрос детства задает первый шаг входа в экономическую культуру. При овладении любой новой деятельно-