Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе

• Автор: Рябова, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 226 с. : ил.

, ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологические подходы в исследовании проблемы реализации инновационных образовательных технологий в школе
1.2. Сущность инновационных образовательных технологий
1.3. Показатели готовности учителя к реализации инновационных образовательных технологий в школе
Выводы по Гой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОН-( НЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ
2.1. Анализ практики реализации инновационных образовательных технологий в школе и в вузе
2.2. Исследование педагогических условий деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в
школе
в 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по 2-ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы исследования. Анализ тенденций развития образования в философских, психологических, педагогических трудах свидетельствует о необходимости и возможности создания в школе условий саморазвития личности педагога и учащихся.
Теория и практика показывает, что значительный потенциал профессионального и личностного роста участников педагогического процесса заключен в использовании инновационных образовательных технологий в школе.
Как свидетельствует исторический анализ категории «педагогическая технология», основу ее могут составлять три стратегии образования: рационалистическая (технократическая), развивающая, личностно ориентированная. Исследование их сущности позволяет выделить следующие параметры для сравнения: ценности педагогической деятельности, характер педагогического воздействия, учет личностных и индивидуальных особенностей, позиции учителя и ученика в учебном процессе, его результат, наличие рефлексивного компонента в деятельности.
Изменения цели и сущности образования в рамках личностно ориентированной парадигмы позволяет говорить о появлении новой категории «образовательная технология», в основе которой лежит понимание образовательного процесса как саморазвивающейся системы, где ведущим фактором становится деятельность ученика, а обучение выступает как рефлексивное управление, предполагающее межсубъектное взаимодействие учителя и ученика и обеспечивающее развитие их возможностей (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова и др.).

Образовательная технология выступает в исследовании как личностно ориентированная и, согласно основным сущностным признакам инновации (М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.), может быть определена как инновационная.
Анализ практики показывает, что развитию инновационных образовательных технологий в школе препятствует несформированность соответствующей деятельности учителя (В.В. Пикан, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Г.М. Тюлю). Инновационный процесс как процесс разработки, освоения, использования новшества в массовой практике для данных
технологий заканчивается на этапе освоения или экспериментальной проверки и отсутствие этапа «широкой» реализации не позволяет говорить о завершенности нововведения. Несмотря на имеющиеся разработки в области педагогических технологий, управления развитием инновационных процессов в школе, вопрос реализации, то есть использования инновационных образовательных технологий в массовой практике остается недостаточно разработанным.
Базовыми для разработки изучаемой проблемы явились следующие труды:
- Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Я.Н. Пономарева, В.А. Сластенина, Л.М. Фридмана, и др., в которых раскрываются особенности педагогической деятельности как творческой;
- Н.В. Бурдакова, B.C. Гмурмана, В.И. Журавлева, П.И. Карташова, К.Н. Нефедовой, М.Н. Поташника, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой и др., в которых представлены теоретические основы формирования, изучения, обобщения передового педагогического опыта;
- К. Ангеловски, Н.В. Горбуновой, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, М.Н. Поташника, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др. посвящены исследованию феномена инновационной педагогической деятельности;

и парадигмы педагогической технологии. Технология учебного процесса разрабатывается на основе системного подхода и на данном этапе рассматривается как система действий, повышающих эффективность обучения путем цикличного обновления учебных планов и программ (С. Сполдинг, С. Гибсон, М. Жиллетт, Т. Сакамото) [18,126]. Цикл включает постановку целей, тестирование альтернативных стратегий и материалов, оценивание педагогической системы в целом. Цикл повторяется, как только становится известной новая информация об эффективности использования человеческих и материальных ресурсах.
Указанное расширение понятия «педагогическая технология» сопровождается рядом обстоятельств.
1)Помимо аудиовизуального образования и программированного обучения фундамент ПТ надстроили информатика, системный анализ, психология обучения, оптимизация учебного процесса и научная организация педагогического труда.
2)Происходит изменение методической основы педагогической технологии. Осуществляется массовый переход от вербального к аудиовизуальному, а затем к программированному обучению. Устное и печатное слово учителя сопровождается цветной, динамичной картинкой (видеограммой). В этот период осуществляется массовый выпуск аудиовизуальных средств.
3)Ведется активная подготовка профессиональных педагогов-технологов.
В конце 70-х годов, на основе существующей тенденции к многоаспектное™, в технологию образования включают идеи и опыт, полученные из таких позитивных областей знания, как психология, социология, профессиональный менеджмент и системный анализ в сочетании с усовершенствованиями в таких более технических областях, как оптика, акустика, микроэлектроника для разработки методик оптимального