Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения

• Автор: Хакунова, Мира Меджидовна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Литературные предпосылки исследования
1.1 Физическое состояние детей, как важный фактор определяющий качество
9 обучения
1,2Учет физического состояния детей в процессе физического
воспитания
I .ЗСодержание физического воспитания в классах компенсирующего обучения

1.4. Заключение к первой главе
Глава 2 Методы и организация исследования
2.1 Методы исследования
2.2 Организация исследования
Глава 3. Физическое состояние и умственные
возможности школьников
3.1 Причины попадания младших школьников в классы компенсирующего обучения. Физическое развитие детей
3.2 Физическая подготовленность младших школьников
► 3.3 Динамика умственных возможностей детей младшего школьного возраста.
обучающихся по системе Л .В. Занкова в обычных классах и классах
компенсирующего обучения
3.4 Заключение к третьей главе
Глава 4. Эффективность расширения объема двигательной активности
детей в классах компенсирующего обучения
4.1 Исходное состояние физической подготовленности и
мыслительных способностей участников эксперимента

4.2 Теоретические предпосылки и практические подходы, определяющие содержание занятий по физической культуре в экспериментальной
группе
г 4.3 Динамика физической подготовленности и мыслительных способностей
участников эксперимента
4.4 Динамика мыслительных способностей детей — участников эксперимента
4.5 Остаточный эффект повышения двигательной активности

Общее заключение
Выводы
1 фактические рекомендации
Список литературы
Приложение
Акт внедрения

Введение
Актуальность. В последние годы ученые и общественность с тревогой отмечают обострение проблемы сохранности здоровья школьников (6, 13, 16, 17, 18). В письме Министерства образования Российской федерации
подчеркивается: «По данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5 - 25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11 - 12% детей, в основной 8%. в средней 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья» (91).
Подчеркивается, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой (91), основными причинами этого являются перегрузка и действующие стандарты обучения и воспитания. Проблема борьбы с перегрузками может быть решена по крайней мере двумя путями:
1) нормализацией (уменьшением) учебной нагрузки:
2) увеличением работоспособности детей за счет улучшения таких базовых компонентов здоровья, как физическое развитие и физическая подготовленность.
При этом важно иметь в виду, что «физическая подготовленность является интегративным выражением адаптивных возможностей детского организма, входит в понятие его здоровья» (15).
В современном образовании наблюдается противоречие между природными потребностями детей в развитии ведущих базовых компонентов и несформированностью условий для их достаточной реализации.
В развитии духовной, чувствительно-эмоциональной и физической сфер человека существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность (60). что позволяет добиваться реализаций разноплановых задач обучения и воспитания школьников путем активизации двигательной деятельности. В этом случае целесообразно формируются базовые компоненты здоровья ребенка.
человека, позволяющее обеспечить направленное развитие его жизненно важных физических качеств и способностей. Физическое воспитание — процесс, обеспечивающий направленное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет физическую дееспособность. В этом аспекте физическое воспитание является формой социального воздействия на биологическое, по своей природе, развитие организма человека (59).
Физическое воспитание таких детей в ККО предполагает широкое использование воспитательных возможностей, чёткое дозирование средств физической культуры, воздействие которых осуществляется в двух направлениях, общее, направленное на улучшение адаптации организма к нагрузке, и специальное, преследующее цель восстановления функции организма, повышение его компенсаторных возможностей.
Физическое воспитание детей «группы риска» в настоящее время рассматривается как наиболее эффективный фактор неспецифической профилакгики и функционально-восстановительной терапии. Важным в деятельности преподавателя является побуждение детей к активной и целенаправленной работе над собой путём выработки потребностей и интереса к физическим упражнениям.
Для успешного обеспечения учебного процесса в классах компенсирующего обучения деятельность учителя должна быть направлена на го, чтобы сформировать здорового ребёнка. В этом случае необходимо осуществлять индивидуальный подход к обучающемуся, который заключается в определении и учете:
1) состояния здоровья каждого ребёнка (наличия патологии и двигательной активности в этой связи);
2) исходного состояния физической подготовленности, уровня развития двигательных качеств и качеств, требующих особого внимания;
3) исходного состояния психических особенностей, порога раздражимости;