Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа

• Автор: Липс, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 Психолого-педагогические особенности форм организации обучения в развитии познавательной активности
учащихся
& 1, (Развитие познавательной активности учащихся как педагогическая
проблема
& 2 Дидактические средства повышения познавательной активности учащихся
63 Формы организации учебного труда учащихся как средство активизации процесса обучения
64 Специфика учебного процесса в условиях взаиморазвивающей деятельности учащихся
Выводы
Глава 2 Экспериментальное исследование развития познавательной активности учащихся в процессе учебной
деятельности
61 Реализация технологии взаиморазвивающей деятельности учащихся в курсе гуманитарных дисциплин педагогического колледжа
62 Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы по развитию познавательной активности учащихся
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Одной из острых проблем современного образования является формирование познавательной активности учащихся.
Многое казалось сделанным для её решения. Однако вместе с этим высвечиваются скрытые тенденции неудовлетворённости их результатов. Зачастую приходится наблюдать как у учащихся утрачивается порой первоначально когда-то заложенный интерес к учению. Причины такого явления кроются в слабостях сложившейся методики, в несовершенстве применяемых методов и форм обучения в системе межличностных отношений, которые складываются между учителем и учащимися, между самими учащимися.
Насущная потребность в разработке новых подходов к процессу учебного труда учащихся обусловлена именно эмпиризмом решения данной проблемы в условиях современных образовательных учреждениях, направленных на более полную реализацию выдвинутого принципа гармонизации личности и среды, согласно которого образование должно быть ориентировано на максимальную самореализацию личности, на основе активизации внутренних учебных ресурсов человека - с одной стороны, с другой внедрение в процесс обучения принципа дополнительности.
Учитывая факт того, что активность учащегося рассматривается в учении как фактор самоуправления учебной деятельности, мы подходим к процессу обучения с точки зрения изменения позиции учащегося в ходе учебного труда: он должен быть поставлен в положение, при котором может выступать не только как объект, на который проводится воздействие разнообразными средствами, но и как субъект взаимосвязанной деятельности. А это достигается определённым типом межличностных отношений как субъективно проявляющихся в характере и способах межличностного взаимодействия.
По этому поводу, интересна мысль замечательного психолога К.Роджерса: «Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору, чтобы он не пошёл по своему ошибочному пути. Но если я

доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, могу позволить ему выбрать свой собственный путь и своё собственное направление в процессе учения». ( 72,с. 193 )
Но К. Роджерс не одинок, его мысль поддержана другими авторами, которые утверждают, что « взаимодействие с единомышлиниками и оппонентами стимулирует творческий процесс, взаимный обмен идеями утоляет интеллектуальную любознательность». ( 26, с. 119)
Вышедшие в настоящее время документы по изменению содержания современного образования ( Закон РФ об Образовании, основные направления концепции общего и среднего образования ) открывают достаточно широкие возможности для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Поставленные в Законе РФ об Образовании задачи можно осуществить, только постоянно интенсифицируя труд, повышая интерес учащихся к учению, постоянно развивая их познавательную активность.
В последнее время резко возрос интерес к исследованию вопроса межличностного фактора в системе организационных форм обучения. Некоторые авторы ( А. С. Границкая, В. К. Дьяченко, М. Д. Виноградова, И. Б. Первин, А. Г. Ривин ) отмечают, что фронтальный способ организации учебной деятельности учащихся «олицетворяет модель заочного обучения», в которой конструктивность отношений между субъектами учебного процесса не отражает интегративных связей, а сам процесс сводится к восприятию, запоминанию и воспроизведению учебного материала по первому требованию педагога. При фронтальной работе, считает X. Й. Лейметс. социальные контакты между учащимися крайне ограничены.
Рассматривая обучение как внутренне необходимый и всеобщий момент развития личности, Л.С. Выготский доказывает, что именно оно будет источником развития, если построение его основывается на процессе общения в форме сотрудничества учащегося со взрослыми и товарищами. При этом,

который делает возможным сознательное управление учащихся своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование жизненных планов и перспектив.» (В .И. Дубровина). В этом, автор, усматривает посылки, определяющие высокий уровень развития личности.
Таким образом, теоретические основания исследуемого вопроса позволяют подойти к определению понятия «Развитие творческой личности учащегося» с позиции того, что природа процессов развития личности и развития творческой личности тождественна по их протеканию и обусловлена теми же фазами («адаптация, индивидуализация и интеграция - А.В. Петровский ), в результате которых индивид, достигающий высшего уровня психического развития воплощает в себе общепринятые человечеством ценности, и это соотносится с показателями творческой личности.
В связи с этим, развитие творческой личности учащихся можно рассматривать как процесс вхождения субъектов в совместную с другими субъектами учебно-познавательную, творческую деятельность, в результате которой происходит изменение его внутренней позиции, направленной на самореализацию, саморазвитие, достигаемое в меру собственной активности.
Следует конкретизировать выше изложенное положение в плане того, что достижение творческости как определённого свойства творческой личности учащихся, и соответственно их активности зависит от установленных межличностных отношений всех субъектов учебной деятельности. Межличностные отношения мы рассматриваем в рамках общепринятой в психологии трактовки: «Межличностные отношения - субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, то есть взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения. Межличностные отношения - это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей» (39, с. 176).