Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве

• Автор: Реморенко, Игорь Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
§1. Философские и психологические основания формирования ценности эстетического отношения
§2. Ценностные характеристики открытого образовательного пространства
§3. Решение задачи формирования эстетического отношения в педагогической теории и практике
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ В ОТКРЫТОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
§1. Создание открытого образовательного пространства как условие формирования ценности эстетического отношения школьников
§2. Разработка и реализация компонентов ценности эстетического отношения школьников
§3. Организация позиционного взаимодействия субъектов открытого образовательного пространства как условие формирования ценности эстетического отношения школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Экономические и социокультурные изменения в российском обществе оказывают влияние на ценностные ориентиры его дальнейшего развития, существенно изменяют требования к системе образования. Демократизация, гуманизация, вариативность, открытость современного образования актуализировали проблему связи между изменяющимися функциями системы образования и задачей формирования ценностных ориентиров личности. В этой ситуации возросла ответственность образования за формирование культуросообразного, неутилитарного характера ценностных ориентиров личности. Одной из базовых ценностей, носящих такой характер, является ценность эстетического отношения. Обеспечение ее формирования - одна из важнейших задач отечественного образования, решение которой возможно, если включить школьника в широкой контекст социально-культурных отношений. Это позволяет сформировать у него целостный образ бытия, а в его рамках - образ человека. Подобного рода целостность, устраняющая традиционное деление жизни ребенка на школьную, семейную, общественную, может быть представлена как открытое образовательное пространство.
Историко-педагогический и психологический аспекты формирования ценностного отношения разрабатывались в исследованиях A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна. Указанная проблема нашла отражение в философии образования (Н.Г. Алексеев, И.В. Бестужев-Лада, В.В. Веселова, Б.С. Гершунский, Ф.Т. Михайлов, А.П. Огурцов, В.В. Платонов, В.М. Розин, П.Г. Щедровицкий). Теоретические основы анализа ценностных отношений определены педагогической аксиологией (Н.Д. Никандров, A.A. Пинский, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова). Значительный вклад в разработку идей эстетического воспитания, предполагающих формирование ценности эстетического
отношения, внесли М.А. Агатова, С.А. Аничкин, A.B. Елисеева, Д.Б. Кабалевский, A.C. Макаренко, Б.М. Неменский, М.Г. Плохова, К.С. Станиславский, Е.В. Язовицкий, Е.Ф. Ященко и др|Категория «отношение» содержательно раскрыта в исследованиях, посвященных вопросам педагогической этики и педагогического мастерства (И.Ф. Исаев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.Н. Харькин и др.). Ряд исследований определяют подходы к процессу формирования эстетического отношения школьников (И.Г. Зенкевич, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова, Т.В. Чумалова). В последнее десятилетие, характеризующееся изменением ценностных ориентиров отечественного образования (А.И. Адамский, А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко, Э.Д. Днепров, В.М. Кларин, Г.Н. Е[розументова, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, А.М. Цирульников), актуализирована необходимость поиска новых условий формирования у школьников ценности эстетического отношения. В массовой практике делаются попытки решения данной проблемы, однако они неэффективны в силу неразработанности целостного комплекса взаимосвязанных условий, обеспечивающих формирование ценности эстетического отношения школьников.
Усиление интереса исследователей к проблеме формирования ценности эстетического отношения в современных условиях функционирования и развития образования вызвано рядом противоречий. С одной стороны, общественные преобразования, связанные с расширением пространства инициативности личности, ведут к естественному изменению функций образовательных учреждений. С другой стороны, традиционно существующее закрытое образовательное пространство школы не позволяет эффективно решать эту задачу. В ситуации социокультурного кризиса, ценностного вакуума формирование ценности эстетического отношения возможно лишь в условиях открытого образовательного пространства, центром которого является школа.
Мы считаем, что совокупность выделенных Л.С. Выготским трех составляющих внутренней конструктивной эстетической деятельности субъекта: раздражения, переработки, ответа - может быть представлена как эстетическое отношение, включающее в себя эстетическое переживание субъекта, порожденное его внутренней активностью.
Профессиональное обучение технике искусства имеет, по утверждению Л.С. Выготского, огромное образовательное значение, как всякой сложной деятельности. Оно влияет на качество восприятия ребенком художественного произведения. Однако полезно обучение технике только в том случае, если оно согласовано с другими линиями эстетического воспитания:
собственным творческим актом ребенка и с культурой его художественных восприятий.
Проблема формирования культуры художественных восприятий является самой сложной и составляет главную цель эстетического воспитания: приобщить ребенка к эстетическому опыту человечества и через него включить психику ребенка в общую мировую работу, которая была проделана в течение тысячелетий.
Важной задачей эстетического воспитания, по Л.С. Выготскому, является внесение эстетических реакций в саму жизнь. Поэтому материалом для эстетической обработки могут выступать не только художественные произведения, но и жилище, одежда, разговор и чтение, школьный праздник, походка и т.д. Красота должна из праздничной вещи превратиться в требование повседневного быта.
Для нас значимым является выделение Л.С. Выготским в эстетическом акте конструктивной внутренней деятельности, в процессе которой ребенок самостоятельно создает эстетический объект и затем на основе синтеза подвергает его творческой переработке, в результате чего формируется эстетическое отношение. Ценным для исследования является и выделение Л.С. Выготским в качестве главной цели эстетического воспитания