Теоретическое и технологическое обеспечение творческого саморазвития школьников : На материале уроков музыки, МХК и внеклассных занятий

• Автор: Васильева, Дина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 165 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Творческое саморазвитие личности школьника как педагогическая проблема в свете современных образовательных тенденций.
1.1. Сущность творческого саморазвития школьника
1.2. Особенности творческого саморазвития учащихся на уроках музыки, МХК и на внеклассных художественно-творческих занятиях
1.3. Обоснование и разработка педагогической модели творческого саморазвития школьника
Выводы
Глава 2. Исследование эффективности педагогической
модели творческого саморазвития школьников на уроках музыки, МХК и внеклассных занятиях.
2.1. Цель и этапы проведения исследования
2.2. Констатирующий этап эксперимента
2.3. Этап апробации и внедрения модели творческого саморазвития школьника в процессе обучения музыке, МХК и на внеклассных занятиях
2.4. Заключительный этап эксперимента
Выводы
Заключение
Библиографичный список
используемой литературы
Приложение
Введение.
В условиях состояния нашего общества, переживающего период радикальных перемен в экономической, политической, социальной и культурной сферах, неизмеримо возрастают роль и значение личностно ориентированной педагогики. Принципы и нормы данной педагогики предполагают создание условий для саморазвития, самоопределения и самореализации личности -важнейших составляющих социализации и индивидуализации каждого подростка. От того насколько эффективно осуществляются эти процессы, в большей мере зависят успешность деятельности школьника, его общественная активность и, наконец, личное счастье каждого учащегося.
Социальный заказ, адресованный школе, существенно изменился: вместо прежней установки, когда учащийся
рассматривался как объект воспитания (что характерно для экстенсивного процесса развития личности), возникла потребность в формировании активной, инициативной личности, способной к созидательной деятельности на основе творческого саморазвития. В этой связи высшие и средние образовательные учреждения переориентируются на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, когда активизируются и интенсифицируются процессы развития и творческого саморазвития обучаемого, при которых его личность выступает как субъект.
Не вызывает сомнения тот факт, что школьные предметы “Музыка” и МХК (Мировая Художественная Культура) обладают огромным потенциалом для творческого саморазвития ребенка, поскольку не только выполняют эстетическую, познавательную и воспитательную функции, но и являются залогом, базой возможного культурного самосовершенствования в последующей
жизнедеятельности.
Создавшиеся предпосылки выдвинули в ряд наиболее актуальных проблему создания необходимых психологопедагогических условий для творческого саморазвития школьников на уроках музыки, МХК и внеклассных занятиях, а также технологического обеспечения данного процесса.
В связи с этим значительно возросла потребность в исследовании и анализе содержательных и структурнофункциональных основ условий, механизмов и средств творческого саморазвития учащихся на уроках музыки, МХК и внеклассных занятиях в общеобразовательной школе. То есть возникла необходимость разработки гибких моделей организации творческого саморазвития школьников.
Теоретические и практические трудности, связанные с организацией процесса творческого саморазвития школьников на уроках музыки, МХК и внеклассных занятиях в общеобразовательной школе, требующие скорейшего преодоления, позволили сформулировать проблему нашего исследования -теоретическое и технологическое обеспечение творческого саморазвития школьников.
Различные аспекты проблемы творческого саморазвития личности активно разрабатывали философы: Бахтин М.М. [12], Бердяев Н.А. [13, 14], Кант И. [81], Капица П.Л. [82], Сократ, Гердер И., Фейербах Л. [198].
Исследованиям развития творческого мышления учащихся в школе и вузе посвящены работы Ильясова К.Н. [63], Кулюткина Ю.Н. [102], Лука А.Н. [119] и других.
Педагогические вопросы проблемы творческого саморазвития личности анализируются в работах Андреева В.И. [6], Библера B.C. [20], Волкова И.П. [27], Вяткина Л.Г., Тарского Ю.И. [34],

Г.С.Тарасов [189] отмечает, что непосредственное отражение потока звуков есть только один из низших уровней процесса восприятия, главный же результат музыкально-эстетического восприятия зависит от того, насколько процессы прямого, непосредственного отражения, сольются на более высоком интеллектуальном уровне. При этом происходит не только освоение личностью музыкального-эстетического содержания, но и воздействие содержания на внутренний мир человека, в связи, с чем исследователи [1, 28, 41, 71, 142,189, 205,216] отмечают:
- воздействие содержания музыки и других видов искусства направлено на развитие духовно-нравственной сферы человека;
- воздействие музыки и других видов искусства связано с переживанием их ценности и значимости для человека;
- воздействие музыки и других видов искусства ведет к изменению сознания человека;
- комплексное воздействие искусства на человека (на психику, моторику, физиологические процессы);
воздействие искусства носит ярко выраженный индивидуальный характер.
Подводя итог вышесказанному и опираясь на педагогические и психологические исследования в области восприятия, можно сказать, что музыкально-эстетическое восприятие школьника - это специфический, многоаспектный и многофункциональный процесс слышания и эмоционального переживания музыкального содержания как художественного единства, который не сводится к чисто механической сумме разных звуков. Именно от методически грамотной организации учителем музыкально-эстетического восприятия детей на уроках музыки, МХК и на внеклассных занятиях зависит: возникнет ли у учащихся готовность к