Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе

• Автор: Агапов, Игорь Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 367 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1. Основные тенденции развития образования: 17 международный опыт
1.2. Проблема развития общих компетенций на этапе 36 модернизации образования в Российской Федерации
1.3. Системный и социокультурный подходы к разработке общих 43 компетенций обучающихся
Выводы
Глава II. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 61 И РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Психолого-педагогические особенности развития мышления 61 школьников
2.2. Факторы изменения образовательных запросов личности
2.3. Образовательная программа школы как ведущий фактор 98 реализации личностных запросов обучающихся
2.4. Психолого-педагогическая поддержка как основа развития 112 общих компетенций обучающихся
Выводы
Глава III. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБЩИХ 139 КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
3.1. Моделирование образовательного процесса - 139 системообразующий компонент развития общих компетенций обучающихся
3.2. Проектирование общих компетенций обучающихся
3.3. Структура модели развития общих компетенций 172 обучающихся
Выводы
Глава IV. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩИХ 203 КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
4.1. Педагогическая технология как средство формирования и 203 развития общих компетенций
4.2. Технология критического мышления в процессе развития 223 общих компетенций обучающихся
4.3. «Технология погружения» в процессе формировании 246 готовности к экономической деятельности
4.4. Диагностика развития общих компетенций обучающихся и 280 итоги опытно-экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Качественные изменения в экономике страны в наибольшей степени, по сравнению с другими областями образования, влияют на процесс функционирования школы как образовательного учреждения.
Существенную роль в развитии образования начинает играть ряд современных социально-экономических и духовных проблем: опасность недостаточного внимания к уникальности каждой человеческой личности, ее способности выбрать свою судьбу; невозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществе; соперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностей; проведение рыночных реформ без учета социальной ориентации. В связи с разгосударствлением собственности с каждым годом все меньшее количество людей работает на государственных предприятиях и в учреждениях; увеличивается доля трудящихся на средних и малых предприятиях различных форм собственности; работодатели все больше заинтересованы в гибкой высококвалифицированной рабочей силе; безработица и рынок труда стали обычным явлением; возрастает ответственность самого человека за получение работы; возрастает трудовая мобильность, которая требует необходимой переподготовки; занятость перемещается в новые технологии, в бизнес и сферу обслуживания.
Проблема адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям пока еще не решена в достаточной степени. Высокая молодежная безработица, в том числе и за счет выпускников общеобразовательных учебных заведений, актуализирует необходимость поиска механизмов интеграции молодёжи в социум.
Степень разработанности проблемы. На сегодняшний день в России создается общетеоретический фундамент системы подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для успешной адаптации

на рынке труда. В основу могут быть положены труды по философии образования (В.Г. Афанасьев, В.И. Вернадский, Б.С. Гершунский,
В.И.Журавлев, Б.М.Кедров, И.Б. Котова, Б.Т.Лихачев, Н.Д. Никандров, ВАРазумный, С.П.Расторгуев, Е.Н. Шиянов и др.); общим закономерностям развития педагогических систем (Ю.П. Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Б.Л.Вульфсон, М.А. Данилов, Дж. Дьюи, К. Патри, Ф.Г. Паначин, ВА.Сластенин и др.).
Для нашего исследования важным представляется проблематика личностно ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, ИАЗимняя, Е.В.Куканова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). Вопросов формирования индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений: гуманистическая концепция в педагогике (Е.В.Бондаревская, Г.Н.Волков, И.Б.Котова); саморазвитие личности (КААбульханова-Славская, Б.ГАнаньев, А.АЬодалев, В.П.Зинченко,
A.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн,
B.И.Слободчиков, Б.М. Теплое, Д.И.Фельдштейн); инновации в образовании (Ю.Г.Круглов, А.Я.Найн, НДНикандров, ВА.Сластенин); концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, СА.Смирнов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин); содержание образования (В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, И.И.Ильясов, М.И.Махмутов, Н.Ф.Талызина, Е.И.Унт, И.И.Чередов, Г.И.Щукина); познавательный интерес, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б.Богоявленская, П.И.Пидкасистый, ЯА.Пономарев, Т.И.Шамова, ЕАЯковлева); вопросы управления в системе образования и развития профессионального мастерства педагогов (Л.М. Митина, Л.В.Тодоров, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.М.Шепель, П.В.Худоминский); особенности разработки технологий (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, ВА.Кальней, В.М.Монахов, Т. Пломб, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин,
C.Е.Шишов, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург).
Совместимость обязательного образования со структурой системы образования также является одним из важных вопросов. Окончание срока обязательного обучения не всегда совпадает с окончанием определенного цикла обучения (начальное образование, основное или первый цикл среднего) и не позволяет подчас получить соответствующий диплом.