Теоретические основы экспертирования образовательных систем

• Автор: Сидорина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 373 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
1.1. Предпосылки становления процесса экспортирования образовательных систем
1.2. Теоретико-методологические основы разработки концепции экспортирования образовательных систем и ее мониторинговая база
1.3. Педагогическая экспертиза как элемент контрольно-аналитико-прогностической деятельности
1.4. Экспертное сообщество и экспертная комиссия в структуре экспертной деятельности
1.5. Алгоритмы согласования оценочных мнений экспертов
Выводы
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ЭКСПЕРТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИСТЕМ
2.1. Системно-технологический подход в конструировании концепции экспертирования образовательных систем
2.2. Исследовательская природа экспертирования образовательных сис-теми его процедура
2.3. Объекты и субъекты оценивания в рамках экспертирования образовательных систем и его нормативное обеспечение
2.4. Квалиметрический аспект оценивания результатов работы образовательных систем
2.5. Экспортирование образовательных систем как процессуальная основа педагогической экспертологии
Выводы
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ЭКСПЕРТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИСТЕМ
3.1. Исследование результатов работы образовательных систем методом оценки управленческой полезности
3.2. Программно-технологическая карта в работе экспертного сообщества
3.3. Экспертные звенья образовательного аудита
3.4. Модули-сценарии экспортирования образовательных систем
3.5. Операциограмма эксперта образовательных систем и психологический аспект его деятельности
Выводы
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРТНАЯ ПРАКТИКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
НОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ
4.1. Этапы разработки и реализации научно-методического комплекса экспортирования образовательных систем
4.2. Внедрение методик экспортирования образовательных систем в практику
4.3. Оценка результативности разработанной системы экспортирования образовательных систем
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование является ведущим институтом государства и общества по предоставлению личности возможностей развития посредством различных образовательных систем. Из всего множества образовательных систем (далее ОС) рассматриваем такие из них, которые включают в себя различные типы образовательных учреждений (далее ОУ): дошкольные и внешкольные, общеобразовательные школы, гимназии и лицеи, профессионально-технические училища, техникумы и др., а также службы и структуры, создающие условия работы образовательных учреждений на муниципальном и региональном уровнях: органы управления, методические кабинеты и Центры и т.д. ОС имеет свои цели и программу деятельности, кадровый контингент, условия существования. Каждая ОС, в любой ее интерпретации, прямо или опосредованно имеет отношение к системам воспитания, обучения, социальнопсихологического развития личности ребенка.
Обязательным элементом совершенствования организации любой системы, в том числе образовательной системы, является модернизация управления ею, поэтому обновление управления в каждой ОС необходимо для совершенствования систем воспитания, обучения, социально-психологического развития личности. Проблемы обновления управления ОС постоянно находятся в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Вместе с тем такие идеи, как демократичность, творческий подход и возможность выбора способов и приемов управления, заложенные еще в трудах Н.К. Крупской, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлин-ского, С.Т. Шацкого и др., недостаточно реализованы. Трансформация общественно-экономических отношений предопределяет потребность разработки новых приемов и технологий управления ОС в логике педагогики сотрудничества, педагогики ненасилия, педагогики рефлексии. Исследования проблем управления, которые проводили Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдуллин, М.Г. Захаров, В.А. Каль-ней, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Н. Майоров, A.A. Орлов, М.М. Поташник, В.П.Стрезикозин, П.И. Третьяков, П.В. Худоминский, И.К. Шалаев, Т.И. Ша-мова, С.Е.Шишов и др., свидетельствуют о поиске путей обновления управления ОС и позволяют выявить разброс мнений ученых и практиков на проблему проверки результативности работы ОС, диапазон которых находится между двумя полюсами: от жесткого «надсмотра» за каждым действием ОС до полного исключения
ста (оценка на фоне того, кого только что оценивали), приписывание каких-то черт личности (субъективная интерпретация причин) [19].
В становлении системы экспертирования ОС в период нескольких десятилетий в ее развитии можно выделить несколько этапов. На первом этапе (70-е гг.) идет становление системы. Формируются целевые установки, вырабатываются ориентиры в организации экспертирования, проектируются ценности экспертной деятельности. Экспертная комиссия на этом этапе выступает как цель системы. Взаимодействие с внешней средой носит стихийный характер. Система характеризуется недостаточной прочностью внутренних связей. Обнаруживается расхождение между замыслами и реальным их воплощением из-за отсутствия единства действий. Второй этап (90-е гг.) связан с отработкой экспертной деятельности и структуры системы экспертирования ОС. Утверждаются приоритетные направления функционирования системы экспертирования. Усложняется экспертная деятельность, идет отработка наиболее результативных форм и методов работы. Идет бурное развитие экспертного сообщества, создаются предпосылки для взаимодействия. Формируются традиции работы экспертных комиссий. На третьем этапе система экспертирования ОС приобретает итоговое оформление, каждый компонент работает в заданном режиме Усиливаются их интеграционные процессы. Экспертное сообщество выступает как содружество участников экспертирования ОС. Увеличивается роль профессиональных знаний, подготовки экспертов. Возникает новое прогрессивное педагогическое мышление, основанное на глубоком самоанализе, педагогическом творчестве, самоуправлении.
В целом основными предпосылками разработки системы экспертирования ОС являются: развитие инспекторского аппарата и методической службы отделов образования; разработка теории педагогического мониторинга и его инструмента - диагностики; складывающаяся система проведения экспертизы; опыт аттестации педагогов; создание отделов по лицензированию, аттестации и аккредитации; зарубежный опьгг проведения аттестации педагогов.