Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

• Автор: Красова, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы применения игр в
нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста
1.1. Состояние проблемы роли игры в
нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста в психологопедагогической литературе
1.2. Индивидуальные особенности детей
старшего дошкольного возраста и их учёт в игровой деятельности
1.3. Основы формирования нравственных качеств
у старших дошкольников в игровой деятельности
ГЛАВА 2. Психолого-педагогические основы
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
2.1. Движущие силы вступления старших
дошкольников в игру
2.2. Создание прогностической модели
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
2.3. Определение содержания игровой
деятельности старших дошкольников
2.4. Управление процессом формирования
нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В дошкольном возрасте при благоприятных условиях жизни и воспитания наиболее интенсивно развиваются различные практические, умственные, художественные способности, формируются важнейшие нравственные качества, закладываются основы, фундамент личности, будущего гражданина нашего общества.
В условиях общественного дошкольного воспитания ведётся большая общественная работа, осуществляемая воспитателем в процессе игр, занятий, посильной трудовой деятельности. Демократизация складывающихся в нашей стране новых социальных отношений потребовала отказа от педагогической авторитарности, жёсткой регламентации педагогического воздействия воспитателей на детей. Всё большее значение приобретают рефлексивные способности воспитателя, позволяющие ему понимать причины разнообразных поступков детей, сопереживать и сочувствовать, спорить и убеждать, доказывать и вникать в суть их мнений.
Современные социальные условия ориентируют педагогику на приоритеты личности ребёнка, то есть на гомоцентрический подход в воспитании, ставят задачу обеспечить развитие и реализацию способностей ребёнка, приобщить его к культуре, сформировать нравственные качества личности, содействовать её адекватному вхождению в социум. Дошкольное воспитание в этом аспекте представляет особую значимость.
Анализ существующей практики нравственного воспитания детей в дошкольных учреждениях свидетельствует об отсутствии целостной системы нравственного воспитания их в игровой деятельности. Воспитатели детских садов недостаточно владеют современной методикой

нравственного воспитания детей в игровой деятельности, не всегда готовы к использованию гибких технологий при организации и проведении игр с детьми, несмотря на то, что в отечественной дошкольной педагогике и психологии накоплен определённый опыт по формированию нравственных качеств и поведения.
В настоящее время, как отмечают, работники науки и практики, наблюдается процесс вытеснения из дошкольных учреждений и семей сюжетно - ролевых игр с героями волшебных сказок, борющихся со злыми силами, помогающими слабым, обиженным, спасающими добрых и честных, играми с воинственным содержанием, в которых господствуют агрессивные персонажи популярных мультфильмов - «боевиков». Проблема содержания современных ролевых игр детей и их влияния на развитие ребенка беспокоит многих педагогов - практиков и родителей. Всеми взрослыми, воспитывающими детей, должна осознаваться главная цель воспитания - гуманистическая направленность личности с опорой на общечеловеческие и национальные культурные ценности.
О том, что в дошкольном учреждении « игра не занимает достаточного места в воспитательно-образовательном процессе, игры бедны по содержанию и не оказывают должного влияния на психическое, физическое развитие дошкольников», писал А.В. Запорожец. Он подчеркивал необходимость дальнейшей разработки проблемы педагогического руководства детской игрой с учетом движущих причин и внутренних закономерностей ее развития как деятельности.
Общетеоретический подход к содержанию и организации нравственного воспитания детей в игровой деятельности заложен в трудах Е.А. Аркина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Дж. Леви, Р. Кайца, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинского, Й. Хейзинги и др.

собы реализации (А.В. Запорожец, B.C. Мухина, JI.A. Парамонова и ДР'-)-
Поведение ребёнка приобретает произвольный характер. Произвольность поведения детей проявляется в различных формах внешней и внутренней деятельности. Сюда относятся, как утверждают И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, и «действия по инструкции и произвольные психические процессы (внимание, память и пр.), и целеполагание, и соподчинение мотивов, и опосредованность моральными нормами, и сознательный выбор, и действие по образцу, и многие другие формы психической активности». В поведении ребёнка перестаёт превалировать спонтанная реакция на ту или иную жизненную ситуацию, что позволяет ему осознанно управлять своим поведением. Ведущее место начинают занимать опосредованные потребности. Для них характерны феномены сознательно поставленной цели и «принятого намерения» (Л.И. Божович), являющиеся чрезвычайно важными в нравственном становлении личности.
Другим важным новообразованием дошкольника является способность к соподчинению мотивов (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.). Деятельность и поведение детей в этой связи обусловливаются системой мотивов, среди которых, при условии правильного воспитания, доминирующую роль начинают играть общественно- значимые мотивы, социальные чувства (P.C. Буре, Г.Н. Година, Я.З. Неверович и др.). Они формируются в ходе совместной деятельности детей и взрослых и выражают стремление что - то делать для других. Эмпатические переживания, становясь мотивами гуманных поступков, влияют на формирование наиболее глубинной потребностной сферы личности.
В исследовании Я.З. Неверович, Т.П. Марковой, А.П. Усовой отмечен тот факт, что спонтанного возникновения у ребёнка сочувствия,