Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов : На примере изучения дисциплин гуманитарного цикла

• Автор: Тарасов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
1 Л. Вопрос о мотивации и учебной деятельности в психолого-недагогической литературе
1.2. Вопрос о развитии познавательного интереса учащихся
1.3. Взаимосвязь мотивации и творческой активности учащихся
1.4. Личность учителя. Специфика педагогического общения
ВЫВОДЫ
ф Глава П.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
СТАРШИХ КЛАССОВ
2.1. Характеристика процесса формирования познавательной мотивации учащихся старших классов на констатирующем этапе работы и его результаты
2.2. Реализация процесса формирования познавательной мотивации старшеклассников при изучения дисциплин гуманитарного цикла
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ II

Общие вопросы организации исследования.
Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при нес-формированности у школьников интеллектуально-познавательной мотивации при изучении различных дисциплин, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема формирования познавательной мотивации учащихся, развитие творческой активности школьников.
В данном исследовании рассматривается проблема формирования познавательной мотивации учащихся старших классов при изучении дисциплин гуманитарного цикла, к которым относятся дисциплины, изучающие культуру и историю народа ( русский язык, иностранный язык, литература, история , мировая художественная культура).
Мотивационная сфера является ядром личности, следовательно, “целенаправленное формирование мотивационной сферы личности - ото, по существу, формирование самой личности, г.е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек” (70, с. 183 ). В условиях, когда учащимся приходится усваивать большое количество учебной информации, сформировать личность, готовую к самостоятельному творческому решению различных задач, не всегда удается, если у школьников отсутствуют интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладение определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

такие духовные мотивации, как познавательная, коммуникативная, творческая, соревновательная, профессиональная.
Б.Б.Коссов подчеркивает, что “познавательные склонности тесно связаны с индивидуальной направленностью познавательной деятельности и потребностью достижений в этой области, а коммуникативные склонности - с направленностью на коллективные действия” (87, с.63). Автор указывает также на важность реализации творческой направленности личности в стремлении к самостоятельности, инициативности и саморазвитию (самосовершенствованию).
Автором разработана методика для изучения мотивации студентов технических вузов. Методика ТСС (“тренировки самоконтроля студентов”) разработана на основе системно-стилевого метода диагностики. Студенты анализировали свой индивидуальный стиль жизни, заполняя с этой целью карту СЖС (самоанализа жизнедеятельности студента). По 5-ти балльной системе студент оценивает степень выраженности для себя каждой личности особенности в 26 видах занятий. Б.Б.Коссовым выявлены также структурные особенности мотивации более творческих студентов и менее творческих. “Особенно показательно,- подчеркивает автор,- что развитие творческого мышления более тесно связано у творческих лидеров с подготовкой к педагогической деятельности, в то время как у аутсайдеров оно появляется на модельном дереве лишь на основании отрицательной корреляции с подготовкой письменных работ” (87, с. 67).
Автор делает важный вывод о том, что в иерархии личностных особенностей познавательные потребности и творческое мышление занимают высокое положение. Интересным для нашего исследования является вывод Б.Б.Коссова о том, что в блок практической деятельности /’помимо саморазвития профессиональных практических умений, подготовки к инженерно-эксплуатационной, научно-исследовательскому, инженерно-