+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов

  • Автор:

    Скворцова, Лариса Анатольевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Саратов

  • Количество страниц:

    166 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
1.1. Учебная деятельность как одна из фундаментальных категорий теории познания
1.2. Сущность управления учебной деятельностью студентов.
Выводы
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
2.1. Структура и содержание технологии управления
учебной деятельностью
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях деятельность высших учебных заведений направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально активной и профессионально мобильной личности специалиста и обеспечивающих высокое качество его подготовки. Решение этой проблемы охватывает все составляющие элементы образовательного процесса в вузе и во многом определяется успешностью управления на всех этапах подготовки будущего профессионала. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов и технологий управления процессом обучения, его динамики и особенностей организации и реализации в образовательной практике.
Учет этих особенностей позволяет установить причины неадекватности подготовки будущих специалистов возросшей социальной потребности в активной, самостоятельной личности, способной решать сложные задачи современности. На наш взгляд, очевидна деформация гуманитарной функции образования, утрата объективно необходимых управленческих «нитей» в образовательном процессе высших учебных заведений. Источник этих причин, думается, следует искать в основной производительной сфере образования - системе учебной деятельности.
Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ управления учебной деятельностью студентов предопределяется рядом противоречий:
- между сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, отличающихся высоким уровнем общей и профессиональной культуры;
- между новыми условиями, диктуемыми социальной средой и наличным индивидуальным опытом студентов в управлении учебной деятельностью;
- между предоставлением студентам возможности самостоятельной организации и осуществления учебной деятельности и отсутствием у них адекватных умений самоуправления учебным трудом;
- между высокой интенсивностью и сложностью образовательного процесса в вузе и низкой технологичностью процесса управления им в процессе профессионачьной подготовки студентов.
Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теоретикометодологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске условий и адекватных путей проектирования и реализации технологии управления учебной деятельностью студентов.
Объективные требования к обеспечению эффективного управления учебной деятельностью студентов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов».
Проблема управления учебной деятельностью достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды педагогов (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин) и психологов (Л.С.Вы-

навливает связь с соответствующей настоящему времени нормой, определяет общую перспективу поведения, она контролирует работу механизмов становления и развития учебного и профессионального самосознания, и что самое главное - она служит важнейшим источником особой, нормативной целесообразности в овладении профессией, учебной деятельности как средства ее достижения, ее основным смыслообразующим началом [83, 146].
Как отмечает А.Н.Леонтьев, деятельности без мотива не бывает [106]. Мотивы, по справедливому утверждению Е.В.Шорохова, - выступают как стимулы, реальные двигатели человеческой деятельности, как мощнейшие регуляторы поведения. Мотивация определяет активность и упорство индивида в осуществлении выбранного действия и достижении его результатов [42].
Различают следующее разделение мотивов учения:
общесоциальные, содержанием которых является осознание общественных потребностей, интересов, социальных норм и установок;
учебно-познавательные мотивы, выражающие отношение субъекта к самому процессу учения, к содержанию того, что изучается;
профессиональные мотивы, выражающие отношение индивида к сфере будущей профессиональной деятельности;
- мотивы самоутверждения - осознание своих способностей и стремление их проявить;
мотивы саморазвития в учении;
- утилитарные мотивы (мотивы собственного благополучия, избегания наказания и др.).
В нашем исследовании нас в большей степени интересуют учебнопознавательные мотивы, как наиболее актуальные в процессе учебной деятельности студентов. Поэтому дальнейшие рассуждения мы будем строить

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.321, запросов: 962