Педагогическая коммуникация как условие успешного формирования моторики детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Чеменева, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 177 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОММУНИКАЦИИ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА В СПЕЦИАЛЬНО
ОРГАНИЗОВАННОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
§ 1 Педагогическая коммуникация как одно из фундаментальньех
понятий современной науки
§ 2 Основные закономерности формирования моторной сферы
дошкольников
§ 3 Особенности освоения основных видов движений детьми 6 года
жизни в процессе обучения
§ 4 Педагогическая коммуникация взрослого и ребенка в процессе обучения - необходимое условие успешности овладения детьми
моторикой
ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ
МОТОРИКИ
§ 1 Выявление уровня сформированности основных видов движений у
ДЕТЕЙ 6 ГОДА ЖИЗНИ
§ 2 Моделирование коммуникативного взаимодействия в процессе
ОБУЧЕНИЯ
§ 3 Определение степени полноценности реализации функций
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ ВЗРОСЛЫМ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ
§ 4 Результаты экспериментального исследования, их анализ и
выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Ребенок третьего тысячелетия - это маленький человек, имеющий дело с огромным потоком информации, льющимся на него со всех сторон. Взрослый человек, и, прежде всего педагог, заботясь о физическом, психическом и интеллектуальном здоровье малыша регулирует этот поток, облегчая дошкольнику ориентацию в окружающем мире, помогая разобраться в себе самом.
От того, насколько профессионален педагог, насколько он владеет средствами педагогической коммуникации, зависит качество получаемой ребенком информации, а как следствие этого - качество овладения им важными для полноценного роста и развития детскими видами деятельности.
Большинство исследователей, в их числе Ю.Ф. Змановский [165], В.А. Шишкина [210], В.А. Шебеко [206], отмечают, что интерес ребенка дошкольного возраста к движению падает. Причем сохраняют свою привлекательность для дошкольника беспорядочная беготня, движения, носящие агрессивный характер. Упражнения, помогающие ребенку строить свое тело, укреплять здоровье, формировать морально-волевые качества личности практически не находят своего места в жизни детей. Возникает противоречие между потребностью общества в здоровых детях, с достаточно высоким уровнем развития моторной сферы и растущей гиподинамией дошкольников, не сформированной у них привычкой и потребностью в здоровом образе жизни, в движении. Причин этого противоречия довольно много, как объективных, так и субъективных. Но для нас интерес представляют те, что кроются в самом педагогическом процессе, в практике формирования полноценной моторики дошкольников в процессе специального обучения.
Личность педагога, его профессиональная компетентность играют важную роль в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения [14, 25, 58, 81, 100, 106, 215]. Демократические преобразования, происходящие сейчас в системе дошкольного образования, не замедлили сказаться
на субъектах педагогического процесса: и на ребенке, и на педагоге. Однако, гуманистические тенденции в воспитании дошкольника слабо затронули процесс коммуникации взрослого и ребенка.[37, 50, 72, 77, 139, 158, 206].
Нормативные документы [66, 96, 131, 132, 133, 155], регламентирующие содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, ориентируют современного педагога, занимающегося развитием моторной сферы ребенка, на создание условий для различных видов двигательной активности детей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проведение упражнений на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включение в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.).
При организации занятий и в подвижных играх, педагоги реализуют индивидуальный подход к детям, наблюдая за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.), варьируя нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.).
Согласно документу, определяющему примерный госстандарт дошкольного образования [155], современный педагог, работающий с дошкольниками, стремится пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределения роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.). Мягко, используя поощрение, корректирует движения и осанку каждого ребенка, который в этом нуждается, способствует становлению у детей ценностей здорового образа жизни, под-
На этот счет существуют разные мнения. Большинство авторов предлагают традиционный подход - устанавливаются цифровые нормативы освоения основных движения по возрастному признаку, то есть ребенок в возрасте N лет должен прыгнуть на расстояние N метров, бегать со скоростью N метров в секунду и т.п. Иные кроме возрастных различий устанавливают и половые (различные нормативные показатели для мальчиков и девочек). Мы считаем заслуживающей внимания и позицию тех исследователей, которые в формировании двигательной деятельности идут от индивидуальных особенностей детей и строят свою систему на усложнении видов двигательной деятельности по мере освоения их ребенком (авторские коллективы программ “Истоки”, “Детство”, ’’Старт”). Они дают ориентировочные возрастные нормативы по овладению основными видами двигательной деятельности, но предполагают индивидуальный темп развития каждого ребенка, ориентируются на развитие личностных новообразований дошкольника в процессе формирования двигательной деятельности. [81, 107].
Интересен подход к этой проблеме В.Т. Кудрявцева (программа “Рекорд - Старт”). Ссылаясь на исследователя творческого наследия H.A. Бернштейна - Зинченко В.П. [106, с.62], он пишет, что в моторном поле отсутствуют идентичные линии - движение никогда не осуществляется одинаково, ни специальная киносъемка, ни современные компьютеры не смогли обнаружить у человека таких абсолютно одинаковых движений - это значит, что движение не воспроизводится, а каждый раз строится заново. В этом заключено глубочайшее своеобразие живых, по выражению Н А. Бернштейна, движений. Поэтому, считает В Т. Кудрявцев, система работы по формированию двигательной деятельности детей 5-6 лет должна быть нацелена на:
1. Развитие символической функции движения, освоение “языка движений”.
2. Формирование способности к созданию и передаче через движения эстетических образов.
3. Развитие способности к двигательной импровизации.
4. Воспитание у детей двигательной находчивости.