+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка : На материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа

  • Автор:

    Жубриянова, Римма Ивановна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    275 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы актуализации проблемы образования детей школ Севера
1.1 .Социальная адаптация младшего школьника как актуальная проблема образования на Севере
1.2. Характеристика развития школьных навыков у детей в процессе обучения в начальных классах общеобразовательных школ Севера
1.3. Предпосылки необходимости организации педагогического процесса, направленного на индивидуальное развитие ребенка
Выводы
Глава 11.. Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся начальных школ Севера
2.1. Организация педагогического процесса и условия реализации модели по повышению качества образования младших школьников Севера
2.2.Индивидуальный подход к образованию слабоуспевающих учащихся младших классов в школах Севера
2.3.Развитие речевой деятельности, способствующей качественному образованию учащихся младших классов школ Севера
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Современная ситуация заставила общество осознать и поставить ряд целей по социальному развитию, что способствовало бы переходу России к гражданскому, демократическому обществу, гарантирующему реализацию прав, свобод и возможностей отдельной личности. Принципиально ставится вопрос о смещении общественных приоритетов в сторону человека, индивида, личности, расширения возможности его деятельности, его субъективной компетенции. В системе образования, которая готовит к жизни в гражданском обществе, ребенок должен рассматриваться не просто как субъект деятельности (работник) и объект многообразных общественных отношений (гражданин), но прежде всего как суверенная, самостоятельная, свободная, толерантная и ответственная личность, осознающая индивидуальную, личностную ценность жизни и здоровья. Такое понимание целей образования требует переоценки всех компонентов педагогического процесса (М.Н. Кузьмин, 1997; Экономическая программа правительства РФ, 2000).
Общенациональная задача русской школы - быть единым социокультурным механизмом процесса модернизации российского полиэтнического социума в консолидированную надэтническую целостность, российскую нацию. Национальная и «русская» школы не автономны. Они базируются на общих принципах государственной образовательной и национальной политики, касающихся системы общеобразовательной школы в целом (117). И национальная школа, и школа «общего» типа, будучи органическими частями единой школьной системы, обеспечивающими единство образовательного пространства страны, должны обеспечивать и единство духовного, культурно - цивилизованного пространства, тем самым - гомогенность над этнического общественного организма при полиэтнической структурной разнородности российского общества.
В основном положении концепции по реформированию образования и подготовки кадров коренных малочисленных народов (111,78) основными

пунктами ставятся задачи об ответственности за культуру северян, получение детьми - северянами полноценного образования (не зависимо от избранного
* типа школы), сохранение здоровья учащихся; научное обеспечение выработки нового содержания образования для школ коренных народов Севера; сосредоточение образовательно-методической работы в факториях.
Особая роль в совершенствовании образования коренных народов Севера должна принадлежать городам и поселкам городского типа, выступающим в роли фактории, где обычно проводится обмен продуктов традиционного промысла на продукты цивилизации. В факториях происходит непосредственный контакт культур, и в силу этого возможны более эффективные действия по координации образовательных проектов, направленных в соответствии с федеральной программой «Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов до 2000 года». Предлагаемая трансформа-) ция содержания образования для школ коренных малочисленных народов
Севера, выработка новых вариантов подобных школ, рассчитанных на различные сценарии социального развития, требует исследовательской работы. Проводимая модификация должна основываться на разработке целостного и системного содержания образования для разных типов северных школ.
Одной из важных задач реформирования системы дошкольного и общего образования малочисленных народов является разработка федеральной целевой программы «Образование и здоровье», сохранение и укрепление здоровья детей, учащихся и студентов, формирование у них ценностного отношения к собственному здоровью и предупреждение вредных привычек.
Надо отметить, что состояние здоровья ребенка коренного населения зависит не только от экстремальных геоклиматических условий, наследст-
• венных и социально- экономических и экологических факторов, но и от воздействия ряда педагогических условий. К последним можно отнести:
-стрессовую тактику авторитарной педагогики;
-интенсификацию учебного процесса;

интенсификация учебного процесса вызывает дополнительные стрессы у детей Севера и вызывает порой тяжелейшие неврозы и отрицательные эмоции. Включаясь в структуру поведения они либо побуждают к деятельности, либо формируют механизмы её избегания. Изменить эту негативную эмоционально-потребностную сферу на следующих этапах обучения и развития очень сложно.
Таким образом, причинами школьных трудностей в обучении могут быть как внешние (экзогенные), так и внутренние (эндогенные) факторы, которые, как правило, действуют не изолированно, а в комплексе, создавая сложную структуру школьных проблем (25, 24).
Комплексное исследование факторов риска в функциональном развитии детей младшего школьного возраста, проведенное в Институте Возрастной физиологии РАО, включало анализ запаса сведений и знаний по организации деятельности, речевого развития, развития мелкой моторики руки и графических движений, зрительно и зрительно-пространственного восприятия, интегративных функций (зрительно-моторных и слухо-моторных интеграций) по методике М.М. Безруких (1993).
При проведенном исследовании А.Р. Лурия было установлено, что речевая деятельность человека проходит сложный путь, состоящий из нескольких этапов: мотива или потребности что-то сказать; формирования общей мысли или первичной смысловой записи, подлежащей вооплощению в речи; внутренней речи, предикативное строение которой позволяет перейти к развернутому речевому высказыванию с использованием фонематических, лексических и семантических кодов языка, к порождению речевого сообщения (132, 133).
Наблюдения показали, что те нарушения, которые возникают при локальном поражении мозга, очень не однородны.
При поражении лобных отделов мозга или передних отделов речевой зоны нарушения проявляются в процессе порождения речевого

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.308, запросов: 962