Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы

• Автор: Шафранова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 194 с.

Оглавлению
Введение
Глава 1. Процесс самоопределения младших подростков в контексте гуманистической парадигмы.
1.1. Теоретические аспекты самоопределения в философской и психологической науке
1.2. Психолого-педагогические основы оптимизации самоопределения младших подростков
1.3. Социальная ориентация воспитания как инициирующий фактор
самоопределения младших подростков
Глава 2. Психолого-педагогическое обеспечение оптимизации самоопределения младших подростков в воспитательной работе общеобразовательных школ.
2.1. Резервы повышения эффективности влияния воспитательной работы школ на самоопределение младших подростков
2.2. Пути и средства оптимизации самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы
2.3. Анализ результатов опыта оптимизации самоопределения младших подростков
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Стремительность социальных изменений во всех сферах жизни, их глобальность подводят нас к пониманию того, что сегодняшние школьники будут жить в мире, существенно отличающемся от того, в котором жили их родители и воспитатели. В этом мире особую ценность приобретает личность, являющаяся активным субъектом собственной жизни. Поэтому проблема субъектного становления и бытия человека становится сегодня чрезвычайно значимой. Одним из важнейших условий подобного становления сегодня выступает наличие у человека способности к самоопределению. Прежде всего, это объясняется непрерывной сменой проблемных ситуаций, которыми характеризуется существование личности в современном мире. Поэтому в настоящий момент педагогическая наука утвердилась во мнении о включении культуры самоопределения в структуру базовой культуры личности.
В современных науках, предметом изучения которых является человек, способность к самоопределению зачастую рассматривается в связи с проблемами старшего подросткового или юношеского возраста. В этот период школьники оказываются перед необходимостью определения своего дальнейшего жизненного пути, выбора профессии, поиска своего места в мире взрослых людей.
Однако, зарождение способности к самоопределению приходится на значительно более ранний период становления личности. Потребность в самоопределении актуализируется уже при переходе в школу второй ступени. Это обусловлено тем, что данное событие, во-первых, совпадает с таким знаковым явлением в личностном развитии ребенка, как открытие собственной самости, во-вторых, ставит ребенка перед необходимостью поиска своего места в микросоциуме в связи с изменившимися условиями жизнедеятельности.
Так как актуализация способности к самоопределению приходится на достаточно раннюю ступень онтогенеза личности и является уникальным периодом, когда ребенок еще открыт для воспитательных воздействий, трудно недооценить роль воспитателя-педагога, который мог бы оказать содействие ребенку в этом новом для него процессе. ,
Выявленная в ходе исследования недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы, однако, не означает отсутствие той научной базы, на которую мы могли бы опереться в нашем исследовании.
В общефилософском плане значимой для изучения проблемы самоопределения является распространенная идея «человека разумного», которая впервые была обозначена еще в Древней Греции (Анаксагор, Платон, Аристотель). Именно благодаря разуму человек наделен той особой активностью, которой нет в других объектах живой природы, и которая является силой, детерминирующей истинное познание мира, определение своего места и роли в этом мире (М.Вебер, И.Кант, А.Ф.Ломов, М.Хайдеггер и др.).
Рассмотрение сущности процесса самоопределения задавалось традицией, развивающейся в отечественной философии, согласно которой человек является двойственным, духовно-материальным, вневременновременным существом (Н.А.Бердяев, С.Л.Рубинштейн, В.С.Соловьев, С.Л.Франк и др.).
Собственно проблема самоопределения личности рассматривалась в философии в связи с осмыслением ряда идей: возможности выбора человеком самого себя, «сотворением» собственной личности, которая рассматривалась в трудах философов-экзистенциалистов Н.А.Бердяева,
Н.О.Лосского, Ж.-П.Сартра, М.Хайдеггера, К.Ясперса и др.; определения человеком собственной позиции в системе человеческих ценностей (М.Бубер, М.Вебер, В.В.Зеньковский, Н.О.Лосский, Х.Ортега-и-Гассет и др.); самоопределения личности в культуре (Г.С.Батищев, Б.Ф.Ломов,
1.2. Психолого-педагогические основы оптимизации
самоопределения младших подростков.
Рассматривая становление человека во взаимодействии и под непосредственным влиянием окружающей среды, мы определяем его как процесс и результат социализации личности, а также ее саморазвития в том обществе, в котором живет человек. Естественным будет предположить, что чем раньше начнется направленное личностное развитие, включающее в себя один из стержневых компонентов - самоопределение личности, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью в обществе и личностный рост каждого человека в будущей жизни. Поэтому, обозначая вслед за Л.В.Блиновым образование в качестве ключевого понятия, одновременно указывающего на механизм и среду, которые «ответственны» за становление, самоорганизацию и самоопределение индивида в социуме [31], мы подходим к необходимости рассмотрения психолого-педагогических оснований оптимизации самоопределения личности, понимая под оптимизацией приведение интересующего нас феномена «в наиболее благоприятное состояние». [37] При этом в качестве одной из категорий общественной жизни, способной оказывать влияние на эффективность, успешность самоопределения личности выступает воспитание, которое по определению A.B. Мудрика'является относительно социально контролируемым процессом развития человека в ходе его социализации. [136;3]
Таким образом, понимание самоопределения как процесса, являющегося продуктом индивидуально-психологического развития в конкретных социальных условиях, позволяет нам в качестве исходных методологических позиций использовать принципы социально ориентированной педагогики, представленные в работах М. Вебера, Д. Дьюи,
А.В, Мудрика, С.Т. Шацкого и других исследователей.