Научно-педагогические условия изучения иностранного языка в системе андрагогики

• Автор: Рыжикова, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ У
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы организации игровых форм обучения иностранному языку в системе непрерывного образования.
1 .История идеи и современная концепция продолженного образования.
Практические пути продолжения образования в современном мире
2. Пути становления и принципы андрагогики
3. Особенности игровых форм обучения взрослых иностранному языку.
3.1 Историческое развитие деловых игр и теоретическая база деловых

3.2 Игра- многоаспектное явление человеческой деятельности
3.3 Роль и ее отражение в теории коммуникации на иностранном
языке
3.4 Классификация ролей и пошггие «ролевая игра»
3.5 Ролевая игра как активный метод и его характерные
особенности
3.6 Аудитория «интенсивов» и проблемы тестирования
Выводы главы
Глава 2. Педагогические условия игровых технологий в языковой подготовке взрослых.
1.Исследовательская задача и гипотеза эксперимента. Уровни компетенции слушателей. Содержание форм и методов предлагаемых игровых форм обучения взрослых
2,Реализация моделей деловых игр при изучении иностранного языка взрослыми и контроль их эффективности

2.1 Игра для первого уровня языковой компетенции «Направления»
2.2 Игра для второго уровня языковой компетенции «Карты»
2.3 Игра для третьего уровня языковой компетенции «Суд
магистрата»
2.4 Игра для четвертого уровня языковой компетенции «Деловое
совещание»
Выводы главы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение ■*
Актуальность исследования определяется тем, что нынешний уровень социально- экономического развития человечества, все более ускоряющийся темп научно-технологической революции требуют от человека не простой, относительно однородной подготовки на социальном, интеллектуально -профессиональном уровне, а все более разнообразной, многоуровневой, а разнонаправленной готовности, позволяющей индивидам с минимальными издержками адаптироваться к резким и всё ускоряющимся изменениям в экологической, общественной, политической, культурной жизни. Продолжение образования взрослыми, зрелыми людьми становится нарастающей тенденций нашего времени вследствие того,
■ что в мире, по оценке Международной организации труда, насчитывается 120 млн. безработных и еще 700 млн. недозанятых. Продолжив свое образование, они могли бы рассчитывать на рабочее место или на более высокооплачиваемую работу. Дискретность образования лишает их такой возможности;
■ но и те, кто работают, нуждаются в переподготовке,т, к знания обновляются на 15% ежегодно, т е. каждые 6 лет; и некоторые люди, даже занимающие высокое положение, могут чувствовать себя интеллектуальными банкротами. Именно некомпетентность руководителей и исполнителей нередко является первопричиной появления неработающих законов, возникновения национальных и социальных конфликтов, случаев производственных аварий, экологических катастроф;
■ существует такая необходимость и в связи с изменением востребованностью обществом той или иной специальности, т.е. изменением условий рынка труда в связи со всё ускоряющимся научно-техническим прогрессом

реализация выбранной модели обучения, оценивание, коррекция процесса.
Функции преподавателя-анрагога: эксперт, организатор, соавтор, наставник, консультант, вдохновитель, создатель благоприятных физических и психологических условий, источник знаний. Для осуществления этих функций андрагог должен обладать набором качеств: терпимость, доброжелательность, эмпатия, контактность, отзывчивость, энтузиазм, корректность, артистичность, организаторские способности, самокритичность; признавать , что человек- это самоценный и саморазвивающийся субъект ноосферы; принимать плюрализм жизненных позиций; понимать учение как способ жизнедеятельности(36, с. 150-156)..
Определившись с принципами работы со взрослой аудиторией, зададимся теперь вопросом: каковы же методы и приемы изучения иностранного языка во взрослой аудитории?
З.Особенности игровых форм обучения взрослых иностранному языку.
В период ''закрытости" нашего общества иностранный язык, не являясь инструментом широкого международного общения, познания мира, не находил активного спроса, а методы его изучения были ориентированы на грамматикопереводной подход, называемый часто "традиционным". Сейчас, считается , что грамматическая роль слова в фразе отступает на второй план (Беспалько В.П., Татур Ю.Г.), а на первое место выходят не столько лингвистическая (В.Г.Валлет.
Н.И.Гез, В.А.Виноградов, М.Финоккиаро), сколько коммутативная компетенция (С.Савиньон, В,Ульрих, Д. Хаймс), подразумевающая совокупность языковых навыков и знаний говорящего об использовании языка в конкретной ситуации общения с учетом социальной ролей собеседников, особенностей культуры, норм