Концептуальные основы довузовской подготовки

• Автор: Капелевич, Михаил Самуилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ПРЕДМЕТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 .Сущность довузовской подготовки
1.2. Теоретические предпосылки довузовской
подготовки
1.3. Педагогические цели довузовской подготовки
1.4. Моделирование системы довузовского образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программно-целевой подход к довузовскому
образованию
2.2. Система средств довузовской подготовки
2.2.1. Принципы отбора содержания дополнительного образования
2.2.2. Применение инновационных форм и методов
обучения
2.2.3. Дидактические средства обучения
2.2.4. Тестирование процесса и результатов дополнительной
подготовки
2.3. Результаты педагогического эксперимента и их
интерпретация
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Выбор специальности и успешное овладение ей является одной из самых сложных проблем любого выпускника средней школы в современной России. При принятии решения необходимо учитывать множество факторов: способности, склонности, состояние здоровья, востребованность в специалистах, в последнее время, к сожалению, материальные возможности семьи. На этом фоне наиболее опасной тенденцией, с нашей точки зрения, является все усиливающийся разрыв между знаниями, умениями и навыками по учебным предметам, получаемыми учащимися в рамках государственных стандартов в школе, конкурсными требованиями, предъявляемыми к абитуриентам, и структурой учебных дисциплин в вузах. Слабое финансирование провоцирует отток из школы высококвалифицированных специалистов. Кроме того, в связи с запрещением с 1.03.98г. Министерством образования России досрочных вступительных испытаний в вузы роль специализированных классов в школах заметно снизилась. В этой ситуации существенно возрастает значимость довузовской подготовки, но не старого типа, которыми являлись подготовительные курсы, а инновационные формы довузовского образования типа учебно-научного комплекса, в котором работают высококвалифицированные вузовские преподаватели, взаимодействуя с ведущими школьными преподавателями, с выпускающими кафедрами вуза, с региональным центром тестирования и используя современные педагогические технологии.
Перед довузовским образованием ставятся новые цели: создание условий для формирования профессионального раннего выбора учащихся на основе развития их индивидуальных качеств и способностей еще со школьной скамьи. Тем самым устанавливается, одна из важнейших целей довузовского образования: на основе совместной работы преподавателей вуза и ведущих учителей школ обеспечить не только углубленное изучение базовых для технического университета дисциплин, физики, матема-

тики, информатики, химии, биологии, иностранных языков, но и обеспечить готовность абитуриентов к продолжению обучения в высшей школе.
Многолетнее изучение условий довузовской подготовки и ее результативности при обучении первокурсников показывает, что в ее практике недостаточно эффективно осуществляется преемственность между двумя образовательными системами - довузовской и вузовской. Ощущается потребность практики в научной разработке основных направлений взаимосвязи между этими двумя системами обучения, обеспечивающих адаптирующий переход от школьной системы обучения к вузовской. Своевременная адаптация и преемственность в учебно-воспитательной работе средней и высшей школ поможет первокурсникам преодолеть дидактический барьер между школой и вузом. Поэтому вопросы адаптации, преемственности в обучении приобретают первостепенное значение.
Исследования проблемы довузовского образования ведутся в различных направлениях. Разрабатываются вопросы ранней профессиональной подготовки старшеклассников (Г.Л. Бокарева, Е М. Ибрагимова, В.Б. Успенский), выявляются дидактические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессии и продолжению обучения в системе непрерывного образования (А.П. Беляева, Н.Ю. Бугакова, Г.В. Муха-метзянова), изучаются сущность и особенности учебной деятельности школьников и студентов (Т.В. Габай, С.А. Гапонова, М. Гриндер, X. Дре-велов, А.К. Дусавицкий, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый), изучаются условия психологической помощи абитуриентам вузов (Е.И. Конева, В.И. Кукушкин), разрабатываются дидактические основы организации приема в вуз с использованием новейших технических средств (М.М. Мирошнико-ва, A.B. Хуторской). Исследованы вопросы реализации системноконтекстного подхода к обучению слушателей подготовительного отделения при базовом техническом вузе на примере химии (O.A. Агапова, А.А, Вербицкий, В.И. Швец), организации самообразования старшеклассников,
Что же представляет собой мотивация современного абитуриента? По своему социальному статусу он уже не школьник, но еще и не студент. В отличие от школьника (ведущая деятельность - учебная) и студента (ведущая деятельность - профессиональная) у него две взаимосвязанные деятельности: учебная и профессиональная. Назначение учебной деятельности - обеспечить эффективную профессиональную подготовку и общее развитие учащегося. Главное же назначение профессиональной деятельности в этот период - ориентация на профессию, приобретаемую в вузе. Эти две деятельности объективно слиты в едином учебно-воспитательном процессе подготовительного центра. Субъективно, в сознании учащегося, отношение к этим деятельностям отражается в мотивации учения и труда
О.С. Гребешок (40). Под названной мотивацией мы пониманием такую систему целей, потребностей и мотивов, которая отражает единство побуждений человека к учению и будущей профессии и позволяет ему активно стремиться к пополнению общих и профессиональных знаний, к овладению учебно-познавательными и профессиональными умениями, к совершенствованию у себя профессионально-значимых качеств. Абитуриенты с высокоразвитой мотивацией проявляют как познавательный интерес к изучаемым предметам, так и интерес к профессии, творчески проявляют себя в учебной деятельности.
Мотивация абитуриента, в различных формах отражающая новые по сравнению со школой обстоятельства, отличается от мотивации школьника. Это отличие мы видим в качественном своеобразии основных составляющих мотивации (потребностей, мотивов, целей). Жесткость современных социальных отношений обусловила тот факт, что на первые курсы отечественных вузов теперь приходят юноши и девушки, освобождающиеся от инфантилизма, с пониманием необходимости знаний для достижения успеха в жизни. Важнейшим мотивом учебной деятельности студенческой молодежи стало достижение успеха в жизни и карьере. Идеального моло-