Развитие творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования

• Автор: Михайлина, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 285 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Историко-педагогический анализ развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования средствами культуры и искусства
§ 2. Обоснование сущности и содержания развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования на основе использования музыкальных средств
§ 3. Анализ практической деятельности образовательных учреждений дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся музыкальными средствами
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМИ п5 СРЕДСТВАМИ
§ 1. Замысел и методика педагогического эксперимента по развитию творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования музыкальными средствами
§ 2. Анализ педагогического эксперимента
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ,7() ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Совершенствование методики применения музыкальных средств для развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования
§ 2. Повышение уровня педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений дополнительного образования
§ 3. Активизация внеаудиторной работы с учащимися образовательных учреждений дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся.
Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В “Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года”, “Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)” делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учётом интересов и склонностей к различным видам творческой деятельности.
Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Необходимость поиска резервов решения наиболее существенных задач, стоящих перед обществом, придаёт проблеме развития творческих способностей детей особую актуальность. В большинстве случаев приято считать, что детское творчество не имеет существенного значения для последующих этапов развития, и особенно на этапах взрослой профессиональной деятельности. Однако установлено, что высокий уровень развития творческих способностей проявляется и реализуется успешно в последующей взрослой социальной жизни1.
Многочисленные педагогические и психологические исследования показывают, что возраст 5-6 лет является наиболее значимым для развития творческих способностей. Исследования свидетельствуют, что человек с высокоразвитыми творческими способностями более успешно адаптируется к социальной среде, проявляет большую активность при решении профессиональных задач, более уравновешен в эмоциональном отношении, проявляет заметно более высокую независимость в социальном взаимодействии с окружающими2.
Опыт формирования творческих составляющих личности свидетельствует, что ведущими средствами при этом выступают продукты культурной деятельности человека - искусство, хореография, музыка - ввиду своей эмоциональной насыщенности и доступности для любого члена общества. Этот тезис подтверждается идеями ведущих учёных прошлого и настоящего'1. Л.С. Выготский писал: “Музыкальное произведение вызывает в человеке, который слушает музыку, целый сложный мир переживаний и чувств. Это расширение и углубление чувства, творческая его перестройка и составляет психологическую основу искусства музыки”4.
*См.: Телегина Э.Д., ГагайВ.В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младшего школьника // Мир психологии. 2003. № 2.
2См.: Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. 368 с. (Серия “Мастера психологии”).
3См.: Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 224 с.
4См.: Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

лютне или арфе). Изучив грамматику, риторику, диалектику, студенты получали степень бакалавра искусств1.
Гуманисты эпохи Возрождения (В. да Фельтре, Ф. Рабле, М. Монтень,
Э. Роттердамский), развивая идею всесторонности, отмечают необходимость (наряду с умственным, физическим, нравственным) эстетического развития. Важным элементом мировоззрения является культ творческой деятельности. В эпоху Возрождения материально-чувственная деятельность, в том числе и творческая, приобретает важный характер. В ходе её человек не просто удовлетворяет свои земные нужды, он создаёт новый мир - самого себя. Изменившееся отношение к жизни повлекло за собой потребность в новом искусстве. Небывалого расцвета достигли изобразительное искусство, архитектура, литература.
Новое мироощущение отразилось в музыке и преобразило её облик. Она постепенно отходит от норм средневекового канона, индивидуализируется стиль, впервые появляется само понятие “композитор”. Изменяется фактура произведений (число голосов увеличивается до четырёх, шести и более). В гармонии господствуют консонирующие созвучия, употребление диссонансов строго ограничивается специальными правилами. Складываются мажорный и минорный лады и тактовая система ритмики. Все эти новые средства использовались композиторами для передачи особого строя чувств человека эпохи Возрождения - возвышенного, гармоничного, спокойного и величественного. Более тесной становится связь текста и музыки, музыка начинает передавать настроение, нередко особыми музыкальными средствами иллюстрируются отдельные слова, такие как “жизнь”, “смерть”, “любовь” и др.
Музыка эпохи Возрождения развивалась в двух направлениях -церковном и светском. Основные жанры церковной музыки - месса и мотет -многоголосные полифонические произведения для хора без сопровождения или в сопровождении музыкального ансамбля. Певцы церковных капелл могли
'См.: КоджаспироваГ.М. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 224 с.