Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов

• Автор: Яруллин, Ильнар Фагимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
Введение
Глава I. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов как педагогическая проблема
1.1 Генезис идеи формирования гражданской ответственности личности в отечественной и зарубежной педагогике
1.2 Сущность гражданской ответственности студентов педагогических вузов
1.3 Модель формирования гражданской ответственности студентов
педагогических вузов
Выводы по I главе
Глава II. Педагогические условия формирования гражданской
ответственности студентов педагогических вузов
2.1 Осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы
2.2 Реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов
2.3 Проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской
ответственности студентов
2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию гражданской
ответственности студентов педагогических вузов
Выводы по 11 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Проблема формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов обусловлена преобразованиями, происходящими сегодня в духовной сфере российского общества, которые определяют особую актуальность формирования знающих, активных граждан, так как укрепление основ государственной и общественной жизни зависит во многом от участия студентов вузов в политической жизни, от политической и правовой культуры будущих избирателей.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что важнейшей задачей воспитания является формирование гражданской ответственности и правового самосознания студентов.
Сегодня целью воспитательной работы со студенчеством высших учебных заведений должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. Соответственно, мы считаем, что основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия.
Становление современной российской государственности напрямую ставит задачи формирования гражданского общества. Построение же гражданского общества нереально без участия в данном процессе молодых людей - студентов педагогических вузов, которые должны стать настоящими гражданами своей страны, то есть самодеятельными, самостоятельными людьми, реализующимися в гражданской позиции.
Происходящие в стране изменения определяют необходимость формирования гражданской ответственности как личностного и профессионального качества педагога, ответственности за развитие и

становление правового гражданского общества в стране. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов -
культурологическая и социальная функции педагогического образования.
Значение гражданской ответственности студентов педагогических вузов еще более возрастает в связи с тем, что в ходе проводимых преобразований в сфере образования обнаруживаются глубокие противоречия и конфликты. Для значительной части учащихся характерны определенная размытость
нравственных ориентиров, интерес к низкопробным образцам массовой культуры, агрессивность в отстаивании своих групповых интересов, что вызвано просчетами в гражданском воспитании, осуществляемом педагогами
общеобразовательных учебных заведений. Сегодня вполне обычным явлением считается тот факт, что учащиеся старших классов не знают структуру российского законодательства, не знают о разделении властей, функции парламента и правительства Российской Федерации. Детерминанты явлений гражданской безграмотности учащихся следует искать в просчетах как организационного, так и методического характера, поскольку учебные планы общеобразовательных школ не предусматривают достаточной гражданско-
правовой подготовки учащихся, а имеющиеся дисциплины, затрагивающие данные вопросы, и факультативные занятия не имеют адекватного методического обеспечения.
Сходная ситуация имеет место и в высшем профессиональном педагогическом образовании, где вопросам гражданско-правовой подготовки студентов отводится незначительное время.
Поэтому профессиональное развитие педагога в процессе образования должно предусматривать овладение правовыми нормами поведения как субъекта общества и как специалиста-педагога, формирование политического мировоззрения, понимание перспектив развития демократического общества, воспитание патриотизма, гуманистических способов общения, развитие ценностно-смысловой ориентации при осуществлении социальных функций

лучшими средствами гражданского воспитания [21].
Активным участником общественно-педагогического движения был выдающийся хирург Н.И. Пирогов (1810-1881). Большое внимание для развития гражданских патриотических чувств, он уделял изучению истории. В своей работе «Дневник старого врача», рассказывая о своем детстве, говорит, что самым его любимым занятием в итоге, возможно, и самым полезным, было рассматривание картинок исторического содержания, особенно о войне 1812 года. В свою очередь, он констатировал, что нельзя подготовить полезных граждан, если сначала не научить быть людьми [183].
Выдающийся педагог и политический деятель В.Я. Стоюнин (1826-1888) в своих педагогических трудах выступал за воспитание молодого поколения в духе передовых гражданских идеалов. В своем произведении «По поводу преобразований реальных училищ и другое» он раскрыл свою систему воспитания, в основе которой лежали любовь и уважение к личности, индивидуальный подход. Для воспитания гражданина-патриота, считал он, нужно изменить структуру образования, его содержание, использовать воспитательное воздействие лучших образцов литературы, искусства, картин природы, народного творчества [227].
Большой вклад в развитие теории гражданского воспитания внес К.Д. Ушинский (1824-1870). Как известно, главной идеей в педагогической теории Ушинского была «идея народности воспитания», отсюда главной целью воспитания для него было воспитание гражданина-демократа, тесными узами связанного с трудящимися массами, с народной культурой. Он уделял огромное значение личности воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником. Влияние личности на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными нормами, ни системой наказаний и поощрений. Он доказал, что воспитание, построенное соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях патриотизм, национальную гордость и любовь к труду [241].