Профильное обучение старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций

• Автор: Рамазанова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические основы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
1Л Профильное обучение как этап предпрофессиональной подготовки старшеклассников
1.2 Сетевое взаимодействие образовательных учреждений и организаций для реализации профильного обучения старшеклассников
1.3 Модельное представление профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
Выводы по Главе
ГЛАВА 2 Процессуальные основы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
2.1 Условия функционирования моделей профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
2.2 Профильное обучение старшеклассников на основе реализации педагогической модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций
2.3 Педагогическая оценка эффективности реализации модели профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
Выводы по Главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Интенсивное социально-экономическое, политическое и технологическое развитие современного общества предполагает наличие у каждого человека определенных качеств. Таковыми сегодня являются высокий профессионализм, конкурентоспособность, коммуникабельность, готовность принимать грамотные решения и нести персональную ответственность за них, способность работать в коллективе для достижения значимых целей, культивирование поведения, основанного на глубоких нравственных началах и здорового образа жизни. Именно они во многом определяют успешную социализацию, благодаря которой человек как идеальный представитель гражданского общества, обретает способность успешно выполнять социальные функции. По мнению многих отечественных ученых, приоритетную роль в формировании обозначенных качеств должно играть образование, выступающее гарантом «вхождения» обучающихся в многоликий социокультурный мир, включая его профессиональную сферу (Б. С. Гершунский, М. С. Каган, В. С. Леднев,
Н. М. Мамедов, А. Б. Мурашов, Н. Д. Никандров, В. Г. Сагатовский).
Потенциальные возможности современного образования для становления личности с востребованными обществом качествами в настоящее время полностью не реализуются. Прежде всего, это касается школьного образования, призванного обеспечить условия для развития социально желаемых характеристик у каждого молодого гражданина нашей страны на основе качественной общеобразовательной и предпрофессиональной подготовки. В этой связи важно, чтобы современная школа предоставляла такой спектр образовательных услуг, который позволил бы каждому обучающемуся гарантированно овладеть необходимыми знаниями, интеллектуальными и практическими способами действия, ценностными отношениями к различным объектам действительности для успешного творческого их использования в учебных, профессиональных и жизненных ситуациях. Школа также призвана научить де-

тей самостоятельному поиску, анализу, хранению и преобразованию необходимой информации, индивидуальной и коллективной работе для достижения актуальных целей при учете потребностей, интересов и способностей. (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин,
B. В. Сериков, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская).
Особое значение в обеспечении условий для развития личности имеет профильное обучение как этап предпрофессиональной подготовки, когда старшеклассники (обучающиеся) на основе ознакомления с основными профилями обучения оказываются в ситуации выбора сферы будущей профессиональной деятельности. В этой связи возрастает роль условий для существенной дифференциации содержания образования на основе программ обучения с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников. Такие программы могут обеспечить возможность для успешной реализации личностноориентированного учебного процесса, при котором каждый обучающийся может выстраивать собственную образовательную траекторию (Т. П. Афанасьева,
C. С. Кравцов, А. Г. Каспржак, А. А. Кузнецов, Н. В. Немова, А. А. Пинский, В. И. Пуденко, Л. О. Филатова, С. Н. Чистякова).
Обоснование и реализация педагогической концепции профильного обучения предусматривает два основных варианта его введения на старшей ступени школы - внутришкольный и сетевой. Первый предполагает то, что старшеклассник выбирает программы профильного обучения, реализуемые в базовой для него школе. Второй вариант может осуществляться в двух формах - кооперативной, когда старшеклассникам предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных со школой образовательных учреждениях. Другая форма - ресурсная, связана с совместной деятельностью образовательных учреждений и организаций различных форм собственности, координируемой образовательным учреждением, обладающим достаточным кадровым и материальным потенциалом, выполняющим функцию ресурсного центра профильного обучения.

Слово «тьютор» происходит от английского «tutor» - учитель, преподаватель, репетитор, опекун и наставник. «Тьюторское сопровождение» — это образовательная технология, в рамках которой основной формой взаимодействия воспитанника с тьютором является длительная индивидуальная работа в режиме периодических встреч, в рамках которых он работает с ним над возникающими проблемами. При этом воспитанник получает возможность закреплять познавательный интерес на формирование индивидуального учебного плана, рефлексировать способы, виды и эффективность учебной деятельности, обсуждать выявленную проблематику, процессы самореализации и профессионального самоопределения [8].
К сожалению, до настоящего времени должностные обязанности тьютора в системе общего образования окончательно не определились. В качестве рабочего варианта их перечня мы ссылаемся на документ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации. В нем утверждается, что тьютор «...организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее)» [187]. Как видно, должностные обязанности тьютора обозначены в документе лишь в общем виде.
Итак, профильное обучение в настоящее время необходимо представлять как взаимосвязанный процесс преподавания базовых, профильных предметов, элективных курсов и учения старшеклассников общеобразовательной школы на основе реализации принципов вариативности и индивидуализации, направленный на удовлетворение потребностей и интересов для интенсификации социальной ориентации и дальнейшего личностного и профессионального самоопределения. Успешность профильного обучения зависит от степени изменений структуры, содержания и организации образова-