Концепция и модель профессионального становления и развития педагогического коллектива современной школы

• Автор: Фоменко, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 397 с. : 3 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК НАУЧНО-ПРИКЛАДНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Генезис и развитие проблемы коллектива в трудах отечественных и зарубежных исследователей XX в
1.2. Педагогический коллектив, его становление и развитие как объект научного исследования
1.3. Особенности функционирования и развития педагогического коллектива в
условиях реализации компетентностного подхода в образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
2.1. Методология исследования проблемы и разработки модели профессионального становления и развития педагогического коллектива
2.2. Коллективная педагогическая деятельность как инструмент реализации образовательных задач современной школы
2.3. Метапредметная образовательная программа как основа профессионального становления и развития педагогического коллектива
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

3.1. Модель профессионального становления и развития педагогического коллектива
3.2. Этапы профессионального становления и развития педагогического коллектива
3.3. Условия и детерминанты процесса профессионального становления и развития педагогического коллектива школы
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
4.1 Диагностика состояния профессионального развития педагогического коллектива как субъекта реализации современных образовательных задач
4.2 Интерпретация результатов апробации модели и условий процесса профессионального становления и развития педагогического коллектива школы
4.3. Перспективы совершенствования психолого-педагогических условий профессионального становления и развития педагогического коллектива
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в экономике России, вхождение Российской Федерации в общеевропейское и мировое образовательное пространство требуют от учителей современной школы освоения образовательных идей, концепций, образовательных стандартов и технологий их реализации. Без создания такой системы трансформации достижений науки и передового опыта в реальные формы образовательной практики современные разработки отечественных и зарубежных педагогов-исследователей могут не привести к качественным изменениям в деятельности учреждений образования. Главные задачи современной школы, представленные в президентской инициативе «Наша новая школа», заключаются в раскрытии способностей каждого ученика, в воспитании порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их, умели реагировать на разные жизненные ситуации. Одной из таких стратегий, которая сегодня интенсивно осваивается системой высшего профессионального и общего среднего образования, является внедрение компе-тентностного подхода, широко принятого европейским сообществом, реализующего идеологию построения содержания образования «от результата», от тех видов социальной деятельности, исполнение которых ожидается от выпускников образовательных учреждений разного уровня.
Специфика компетентностного образования состоит в органическом единстве метапредметного содержания и проектно-интерактивных форм его процессуального обеспечения. Поэтому ценностно-смысловой контекст компетентностного подхода в образовании требует преодоления традиционного представления о педагогической деятельности как о совокупности монопред-метных индивидуальных позиций каждого учителя, объединяемых декларируемым, но не эффективным на практике принципом межпредметных связей.

три этапа. Первый - подготовительный - состоит в создании необычных материально-технических и организационных предпосылок, предшествующих фактическому «рождению» коллектива. Примыкающий к первому второй - организационный - этап - обеспечение силами членов коллектива оптимальных условий нормального функционирования. Третий этап - этап нормальной, стабильной жизнедеятельности.
Фактором развития коллектива в период нормальной работы является динамика целей (перспектив) коллектива и личности. Развитие коллектива, согласно A.C. Макаренко, - процесс диалектический, включающий не только момент движения, но и момент инерции, возможность сохранить ранее достигнутый уровень. В сфере функционально-ролевых отношений критерием интеграции A.C. Макаренко считал единство ответственности всех членов коллектива, основанное на единстве дисциплинарных требований к ним. Без преувеличения можно сказать, что вся педагогическая система A.C. Макаренко в значительной степени представляла собой концепцию развития коллектива. Он придавал большое значение исследованиям психологии личности и ее развития в коллективе.
Как справедливо отмечает Т.Е. Конникова, роль A.C. Макаренко не столько в том, что он заметил влияние коллектива на личность (об этом писали и говорили и до него), а в том, что он сумел обобщить и осмыслить наиболее прогрессивные идеи в этой области и, реализуя их, шагнуть далеко вперед как в области разработки основ теории коллектива, так и в области воспитания.
Поэтому не случайно предложенная A.C. Макаренко трактовка природы и динамики коллектива находится в основе большинства современных «моделей» развития коллектива, существующих в отечественной социальной психологии. Сегодня необходимо признать тот факт, что в теории A.C. Макаренко есть весьма спорные позиции, но необходимо иметь в виду, что учение Антона Семеновича носит своеобразную печать того времени и условий, в которых оно создавалось. Конечно, сегодня использовать опыт работы с беспризорными