Психолингвистический анализ понимания письменного текста

• Автор: Губарева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

есть обязательное условие взаимопонимания; понимание речевого сообщения есть процесс встречной активности слушающего; языковые знаки речевого сообщения есть указания на некоторые общие у коммуникантов фрагменты знания.
Представления о понимании можно найти в трудах В.Матезиуса (1967), Л.П.Якубинского (1923), М.М.Бахтина (Волошинов 1993) и многих других ученых прошлого.
Обращаясь к зарубежному опыту, следует отметить те исследования, результаты которых способствовали формированию новой парадигмы психолингвистического анализа, определяющей язык как детерминированную социальным контекстом систему. К ним относятся: принцип креативности
Н.Хомского (1972: 23); идеи Дж.Сирла об экстралингвистическом характере правил организации взаимодействия коммуникантов и влиянии этих правил на употребление языковых и неязыковых средств общения (Searie 1971); концепция коммуникативной ситуации Дитера Вундерлиха, вскрывающая зависимость производства и восприятия речи от неречевой ситуации (Wunderlich 1970); представления Л Пруха об обусловленности структуры высказывания социальными характеристиками речевого общения (Prucha 1972) И др
Основу отечественной психолингвистики составляет теория речевой деятельности, опирающаяся на общепсихологическую теорию деятельности А.Н.Леонтьева (1974) и, соответственно, деятельностный подход в анализе речевого общения. С точки зрения последнего, смысл текста рождается лишь в структуре определенных взаимоотношений коммуникантов, реализуемых в текстовой деятельности.
На сегодняшний день в отечественной науке можно выделить следующие направления, изучающие взаимодействие реципиента и текста с психолингвистической точки зрения:

1. Ориентация на использование методики шкалирования текста
реципиентами, попытка выявить понимание и оценку текста реципиентами с помощью набора признаков, которым они его характеризуют (Сорокин, Тарасов, Шахнарович 1979), степень аксиологического согласия по поводу данных текстов между реципиентами и коммуникаторами (Сорокин 1979; АВОПЛ 1978;Сухобская,Тамарченко 1976; 1977). В рамках этого направления ведется работа по установлению авторства текстов, рассматриваемых как "импликаты", как некоторые "семантические массы" (Батов, Сорокин 1977; 1980), а также по установлению набора признаков, характеризующих патало-гические и непаталогические тексты (Сорокин, Шахнарович, Уфимцева
1975).
2. Выявление в тексте "логико-фактологической цепочки", анализ дистрибуции разнопорядковых предикатов в тексте (Дридзе 1969;1976); выявление смысловой дистанции между текстом и некоторыми двумя группами реципиентов (Борисова 1976); зависимость воспроизведения текста от его логико-смысловой структуры (цепной или разветвленной), от вида речевой деятельности (внешний устный или внешний письменный способ) (Зимняя, Малинина, Толкачева 1977), нахождение и отработка приемов смысловой компрессии текстов: представление текстов в виде набора заголовков, аннотаций, планов и реплик (диалоги, полилоги) (Копыленко 1975; Руденко 1975; Малахова 1977; Смирнов 1980).
3. Использование методики "разрезания" текста исследователями и последующего его восстановления испытуемыми (Брудный 1972;1975); выявление логико-мотивационной структуры, установки коммуникатора при продуцировании текста и выявление логико-мотивационных установок реципиентов при формировании концептов, анализа сходств и различий между данными установками (Сорокин 1976).

4. Изучение проблемы мотивированности языкового знака(Красникова
1976): текст - проекция, обладающая определенной аттрактивностью за счет наличия в тексте "мотивированных" единиц.
5. Изучение функционирования текста в экстремальных ситуациях (Носенко 1975; 1981): выявление эмоционем на самых различных речевых уровнях позволяет прогнозировать семантически "малонадежные" фрагменты в текстах, а также наметить пути составления коннотативно-паралингвистического атласа поведения текста и реципиента в таких ситуациях.
6. Этнопсихолингвистическое направление: изучение вербальных и невербальных соотнесенностей в тексте (на уровне смысловых соотнесенностей) (Горелов 1980).
Нужно отметить,что психолингвистические исследования понимания текста составляет не только комплексный (междисциплинарный) теоретический подход к изучаемому феномену, но и сочетание ряда путей получения исходных данных для разностороннего анализа. Сюда относятся: наблюдения над ошибками понимания и случаями фиксации внимания на непонятном или двусмысленном в тексте;изучение особенностей овладения пониманием текста при обучении детей чтению;сопоставление условий нормы и патологии,а также условий чтения текста на родном и иностранном языках с ситуацией восприятия и понимания текста при чтении и со слуха;создание экспериментальных ситуаций,позволяющих эксплицировать не поддающиеся прямому наблюдению моменты процесса понимания и т.д
В качестве экспериментальных методик, позволяющих судить о различных особенностях понимания текста реципиентами, применяются: многофакторное шкалирование, анкетирование, составление денотатной цепочки, оценочно-процессуальная мнемометодика, методика смысловой компрессии текста. Многие из них требуют уточнения, совершенствования; стоит задача це-

которая формируется у реципиента при взаимодействии его с некоторой знаковой продукцией. Иными словами, ...текст есть нечто целостное (цельное), есть некоторый концепт, то ментальное образование, которое ... именуется цельностью текста" (Сорокин 1982: 62-63). В более лаконичной форме цельность определяется как латентное проекционное (концептуальное) состояние текста.
Несмотря на полную зависимость этой категории от реципиента, ее предпосылки закладываются уже при порождении текста: при ориентации на понимание автором закладывается в содержание текста не только выражаемая им информация, но и информация, имеющаяся в опыте адресата текста. Это объясняется тем, что для образования в своем интеллекте целостного, соответствующего замыслу автора, семантического комплекса адресату "требуется постоянное обращение к опыту, т.е. выход за текст для установки смысловых скважин" (Новиков 1983: 111).
По-видимому, можно сделать вывод о том, что цельность является ведущей категорией текста как инструмента коммуникации. Но формируется она с помощью других, относительно автономных от нее универсальных свойств текста, а именно, с помощью членимости, связности, диалогичности, модальности, предикативности и др.. По-другому это можно сформулировать так: перечисленные выше свойства текста являются средством обеспечения его цельности. И поэтому в анализе цельности текста уже заложены моменты, имплицитно определяющие все остальные его свойства.
ЧЛЕНИМОСТЬ. Категория цельности связана с другим, не менее важным категориальным признаком текста - его членим остью.
Те или иные аспекты разработки данной категории можно найти у многих авторов. Коммуникативное членение как одна из текстообразующих характеристик, присущих всем текстам, признается, например, Е.А.Реферовской, отмечающей множество относительно отграниченных