Основы иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики

• Автор: Чалкова, Елизавета Григорьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 328 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ХАРАКТЕРИСТИКЕ ЛИЧНОСТИ КАК
СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ
Глава II. СТРУКТУРА ИНОЯЗЫЧНОГО КОДА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБЩЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ БИЛИНГВИЗМА И РЕЧЕПОРОЖДЕНИЯ
Глава III. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ФРАЗЕОСЕМАНТИКИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ КОНСТИТУИРУЮЩИХ ЕЕ ПОЛЕЙ. ПРИВАТИВНЫЕ, ГРАДУАЛЬНЫЕ
И ЭКВИПОЛЕНТНЫЕ ОППОЗИЦИИ НА МАКРО И МИКРОУРОВНЕ
Глава IV. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МАКРОПОЛЕ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Раздел I ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МИКРОПОЛЯ И ГРУППЫ, СВЯЗАННЫЕ СООТНОШЕНИЕМ С ОБЩЕПРИНЯТЫМИ СОЦИАЛЬНЫМИ НОРМАМИ И КАЧЕСТВЕННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКОЙ СВЕРНОРМАТИВНОГО И
ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
§1 ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

§2. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ СВЕРХНОРМАТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
§3. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ЦЕЛЕВОЙ УСТАНОВКИ
§4. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДИНАМИКИ
ПОВЕДЕНИЯ
§5. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ
Раздел II. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЕ УРОВЕНЬ И СТЕПЕНЬ ВКЛЮЧЕННОСТИ ЭЛЕМЕНТОВ СОЗНАНИЯ В ПОВЕДЕНЧЕСКУЮ РЕАКЦИЮ. ФЕ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАЩИТЫ, ПРОЯВЛЕННЫЕ В ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ
Глава V. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МАКРОПОЛЕ ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ... 176 Раздел I. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ОТРИЦАТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ
Раздел II. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ
Глава VI. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МАКРОПОЛЕ ОТРАЖЕНИЯ
Раздел I. ФРАЗЕОСЕМАНИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ПАМЯТИ
Раздел II. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ
Раздел III. ФРАЗЕОСЕМАНТИЧЕСКОЕ МИКРОПОЛЕ ВООБРАЖЕНИЯ
Глава VII. СИСТЕМНО-КОММУНИКАТИВНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ФРАЗЕОСЕМАНТИКЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы исследования.
Актуальность темы исследования обусловлена возрастающим требованием к изучению английского языка на более высоком уровне ввиду расширения международного сотрудничества России. Фразеологические единицы (ФЕ) ярче и образнее, чем лексические характеризуют личность, являясь семантическими центрами текстов.
«Объектная фразеология, направленная на характеристику предметов и явлений действительности, составляет 4-5% от общего количества фразеологизмов» (В.Ф.Петренко, 1988), остальные ФЕ связаны с личностноориентированным общением, денотатом которого является личность.
ФЕ ближе, чем остальные аспекты языка связаны с национальной культурой, историей и рефлексией личностно-ориентированного общения, поэтому о важности изучения личностно-ориентированной фразеологии говорили многие отечественные и зарубежные лингвисты: Д. Болен (1967), Ш. Балли (1961), Е.М. Верещагин (1969), В.В. Виноградов (1974), С.Г. Гаврин (1977),
A.B. Кунин (1996), L. Bloomfield (1942), R. Brown (1977), N. Chomsky (1994), Ch. N. Cooley (1922), D. Cram (1983) и многие другие авторы. О необходимости исследования личностно-ориентированных ФЕ для решения проблем искусственного интеллекта писали Кибрик А.Е., Нариньяне A.C. (1987) и др. Важность исследования данных ФЕ подчеркивали психологи и психолингвисты в связи с развитием методики семантического дифференциала Ch. Osgood (1957), В.Ф. Петренко (1988). Изучение семантических особенностей данных ФЕ способствовало бы также созданию словарей личностноориентированного общения, что помогло бы решению проблем формализации образных выражений для работы с ЭВМ нового поколения.
Иноязычная фразеология должна изучаться как целостная система. ФЕ сохраняются в памяти согласно гностическим зонам мозга, соответствующим семантическим полям. Связь между фразеологизмом родного и иностранного языка ввиду общности обозначаемого предмета вовлекает иноязычную ФЕ в установившийся семантический комплекс (семантическое поле), вследствие чего происходит одновременно актуализация понятия, понятийного (семантического) поля и отдельной ФЕ.
Поэтому одной из целей работы является исследование семантических систем фразеологических единиц, характерных для личностноориентированного общения, что детерминировано требованием о предъявлении изучающим иностранный язык систематизированной и полной информации, достаточной для создания ориентировочной основы соответствующих речевых действий.
Ввиду того, что личностно-ориентированное общение является психологической категорией, мы опирались на ряд положений психологии, при раскрытии семантических особенностей исследуемых ФЕ. О важности учета экстралингвистических факторов указывалось в работах виднейших ученых в

области фразеологии и лексикологии: A.B. Кунина (1986), Н.Н, Амосовой (1963), И.И. Чернышевой (1964).
Учитывая, что основой структуры личности является отражение, отношение и поведение (В.Н. Мясищев, A.A. Бодалев), носитель языка часто характеризует эти аспекты при помощи языковых средств, хранящихся в виде системы в гностических зонах его мозга (И.А. Зимняя). Но при обучении иностранному языку до сих пор ни один учебник не представил в виде системы языковые средства, связанные с отражением, отношением и поведением.
Очевидно, это обусловлено тем, что в лингвистике нет работ, посвященных созданию классификации подобных единиц. Словари, как лексические, так и фразеологические, не представляют эти единицы в четкой системе: они предложены в словарях в алфавитном порядке вместе с единицами, обозначающими предметы, используемые в повседневной жизни.
Изучение ФЕ личностно-ориентированного общения необходимо для того, чтобы обучаемые могли четко и адекватно характеризовать основные личностные аспекты, что внесло бы значительный вклад не только в овладение аутентичной и образной иноязычной речью, но и в развитие навыков более экспрессивной речи на родном языке. Разработка и методика анализа личностных характеристик, таких как отражение, отношение и поведение, и их психологическая коррекция внесли бы неоценимый вклад в развитие лингвистической одаренности и компетентности обучаемых, а также способствовали бы их личностному росту, достижению высокого уровня национальной аккультурации, т.к. фразеологические единицы - это "своеобразные микромиры", которые содержат в себе "нравственный закон и здравый смысл, выраженные в кратком изречении, которые завещали предки в руководство потомкам" (Ф.Н. Буслаев, 1979, с. 204). Многие из ФЕ личностноориентированного общения существуют несколько тысяч лет. Их можно встретить в произведениях Гомера о героях Древней Греции, в "Ветхом Завете", "Новом Завете", в "Готском Серебряном Кодексе", в "Записках о Гэльской Войне" Ю. Цезаря (Ю. Цезарь 100-44 г. до н.э.), в "Письмах к Аттику" М. Цицерона. В течение тысячелетий люди на разных языках используют эти единицы в личностно-ориентированном общении, а классики литературы и искусства ярко и образно характеризуют личностные особенности своих героев.
Например:
Caesar citra Rubiconem (лат.) - Цезарь по ту сторону Рубикона, о человеке удачно выполнившем важное дело (Ср. современную ФЕ: to cross the Rubicon).
A good Samaritan - человек, помогающий другим безвозмездно.
То out-Herod Herod - превзойти Ирода по жестокости.
Ввиду того, что специальных работ, посвященных системному и комплексному исследованию фразеосемантических полей личностноориентированного общения нет ни в отечественной, ни в зарубежной лин-

(As) tight as a drum - (доел, плотный, тугой, как барабан s разг. вдребезги, мертвецки пьян).
1. Антитеза (стилистический прием, основанный на отталкивании).
More dead than alive = ни жив, ни мертв
Обучение слушателей трансдуктивному мышлению может явиться не только основой для усвоения ФЕ, для эстетического воспитания обучаемых, это также будет способствовать развитию самостоятельного нестереотипного творческого мышления необходимого для любой профессиональной деятельности.
Изучение фразеологии в частности ФЕП (фразеологических еди-ниц, характеризующих поведение личности) и ЛЕИ (лексических единиц характеризующих поведение личности) с предварительным объяснением психологических закономерностей общения и поведения и тренировкой адекватных поведенческих реакций играет большую роль в нравственном воспитании.
Овладение английской фразеологией как целостной системой будет способствовать повышению интереса и появлению научного подхода к изучению русской фразеологии, о которой у выпускников школ не складывается системного представления, о чем свидетельствует проведение нами анкетирования.
В лингвистике, как в отечественной, так и в зарубежной, еще не создано семантической классификации фразеологических единиц, характеризующих поведение личности, поэтому создание такой классификации могло бы иметь определенное значение не только для методики обучения, но и для лингвистики.
Фразеологические единицы и ФЕП, в частности, ввиду своей оригинальности и более яркой и тонкой характеристики личности часто вызывают у учащихся значительно больший интерес, чем соответствующие лексические единицы, лучше запоминаются ими и более охотно используются, повышают мотивацию к обучению.
Часто ФЕ и особенно ФЕП являются семантическими центрами ввиду огромного экспрессивного заряда, а также ввиду важности денотивного плана: поведенческих реакций личности, которые являются ведущими компонентами общения. Они используются для выражения идеи текстов. Все вышеназванные причины позволили выбрать ФЕП предметом исследования.
Для характеристики процесса общения авторами (Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьев, К.К. Платонов) используются такие категории, как целевая установка, мотив, взаимоотношения субъектов общения, динамика, способ, характер общения и др.
В общении, по Б.Ф. Ломову, происходит презентация внутреннего мира личности, а, как известно, внутренний мир личности представлялся в единстве психических процессов сознательной и бессознательной сферы личности, причем 3. Фрейд рассматривал интерпсихические механизмы индивидуаль-