Параметры эмоционально окрашенной детской звучащей речи : На материале русской и испанской детской речи

• Автор: Абакумова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 283 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Развитие речевых механизмов в онтогенезе
1Л. Данные о механизме речи
1.2. Восприятие речи
1.3. Данные о речевом онтогенезе
1.3.1. Периодизация онтогенеза и речевого онтогенеза
1.3.2. Сущность понятия «эмоция» и «экспрессия» и экспрессивный характер восприятия и порождения речи ребенком
1.3.3. Универсальное и национально специфическое в эмоционально окрашенной речи
Глава 2. Экспериментальное исследование ритмико-интонационных параметров детской эмоционально окрашенной речи (при порождении и восприятии речи)
2.1. Основные сведения о параметрах супрасегментного уровня в русском и испанском языках
2.1.1. Попытка экспериментального исследования параметров эмоционально окрашенной испанской речи
2.2. Описание экспериментального исследования
2.2.1. Объект и материал исследования
2.2.2. Методы исследования детской звучащей речи
2.2.3. Условия эксперимента
2.2.4. Процедура проведения эксперимента
2.2.5. Методика проведения аудитивного анализа детской звучащей речи
2.2.6. Состав аудиторов-экспертов
2.3. Восприятие детьми эмоционально окрашенной звучащей речи
2.4. Статистическое исследование детской звучащей речи
2.4.1. Статистический анализ мелодических признаков на ударных слогах
2.4.2. Статистический анализ оценки аудиторами-экспертами положительных и отрицательных эмоций
2.5. Лингвистическая характеристика данных статистического исследования
2.5.1. Характеристика мелодических параметров детской звучащей речи
2.5.2. Характеристика эмоциональности русской и испанской детской звучащей речи
2.5.3. Характеристика ритмических единиц (РЕ)
2.5.4. Темпоральные характеристики звучащей речи с точки зрения описания ритма
2.5.4.1. Паузация

2.6. Психолингвистические основы преодоления интерференции при обучении иноязычной речи
2.7. Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Объяснение сокращений в экспериментальном исследовании
Список детей
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Исследование параметров звучащей речи привлекает все большее внимание в лингвистике и психолингвистике. Психолингвистическая ориентация объясняет возросший интерес к выявлению универсального и национально специфического в выраженной эмоциональности в языке на разных его уровнях. Выражение эмоциональности в звучащей речи имеет ряд особенностей, обусловливающих необходимость отдельных исследований. Обращение к детской речи продиктовано принятием положения об эмоциональной основе речи (в концепции Е.Н. Винарской). Эмоциональный характер детской звучащей речи имеет особенности воплощения на отдельных этапах онтогенеза.
Настоящая работа выполнена в психолингвистическом направлении, при этом опора на исследование параметров звучащей речи неизбежно обращает ее в русло интонологии.
В работе предпринимается попытка с помощью комплексного метода исследования, включающего психолингвистический анализ на уровне восприятия речи, произвести описание ритмико-интонационных параметров детской звучащей речи в двух языках. Контрастивный характер исследования (работа проводится на материале аудиозаписей детской звучащей речи двух неблизкородственных языков: русского и испанского) дает возможность проследить универсальные и национально специфические признаки эмоционально окрашенной детской звучащей речи. Обращение к психолингвистическим источникам позволяет теоретически обосновать постановку задач и ход экспериментального исследования.
Актуальность исследования связана с необходимостью анализа параметров эмоционально окрашенной звучащей речи с точки зрения проблем раннего обучения. Рассмотрение в работе этапов речевого онтогенеза, характера речевой продукции и восприятия речи детьми

связками звуковое колебание воздушной среды в полостях речевого тракта обусловливает явления механического резонанса мышечных стенок этих полостей.
Сдвиги частоты основного тона с появлением неожиданной мощности голоса новорожденных младенцев зависят от многих практически непредсказуемых факторов (объемной скорости выдыхаемого, а также вдыхаемого воздуха, динамики эмоционального состояния и пр.).
Те звуковые комплексы из внешней среды, тактильно-кинестетических эквивалентов, которых у младенца нет, он не может слышать правильно. Те же эквиваленты, которые у него имеются, он не только правильно слышит, но и начинает подражательно воспроизводить (Винарская Е.Н., 19876, с 30-37).
Наблюдения показали, что в период гуления младенец уже на первой неделе жизни реагирует на речь человека, а с конца второй недели он прекращает крик, как только с ним начинают разговаривать. Расцвет гуления падает на 4-6 месяц жизни. К этому времени ребенок полностью осваивает национальную специфику эмоционально-выразительного вокализма родной речи. В звуковых комплексах гуления обладают эмоциональными значениями лишь вокализованные участки, зашумленные участки эмоционально незначимы. Период гуления завершается тем, что ребенок на грани первого полугодия начинает опознавать специфические гласные тембры из безударных слогов, в которых они слиты с шумовыми элементами слога.
С точки зрения фонетики умение опознавать эмоциональные значения тембра зашумленных гласных означает, что ребенок перешел к бессознательному восприятию синкретичных сочетаний согласного и гласного звуков, т.е. сегментов меняющейся звучности. Приобретая национально-специфичную форму, звуковые реакции ребенка получают в периоде гуления знаковую функцию (там же, с 37-43).
Ребенок бессознательно овладевает сегментами меняющейся звучности еще в период гуления. Для периода раннего лепета характерны выдохи,