Терминология коррекционной педагогики: лексико-семантический аспект

• Автор: Сложеникина, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
§ 1. Семантическое изучение терминологии
§2. Из истории науки о специальной лексике
ЕЛАВА I РАЗНОВИДНОСТИ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ ТРУПП ТЕРМИНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

§3. Теория семантического поля и лексико-семантической
ГРУППЫ В ЛИНГВИСТИКЕ
§4. ЛСГ наименований научных дисциплин коррекционной
ПЕДАГОГИКИ И АКТАНТОВ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
§5. ЛСГ НАИМЕНОВАНИЙ ПАТОЛОГИЙ И СИМПТОМОВ НАРУШЕНИЙ
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
§6. ЛСГ НАИМЕНОВАНИЙ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ КОРРЕКЦИОННОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ
§7. Отношения субординации внутри ЛСГ
§8. Выводы
ГЛАВА II СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ТЕРМИНОЛОГИИ
§9. Изменения терминов в плане содержания
§ 10. Изменение терминов в плане выражения
§11. Синонимические отношения в терминологии
коррекционной педагогики
§12. Антонимическое противопоставление в специальной
лексике
§13. Многозначные специальные единицы
§14. Омонимические отношения специальных лексем
§15. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ПРИНЯТЫХ В РАБОТЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ
§1. Семантическое изучение терминологии
В данном исследовании исходим из основного положения: в литературном языке терминологическая лексика есть не что иное, как структурное подмножество общелитературного языка, подчиняющееся закономерностям функционирования знаковых систем, при этом имеющее некоторые особенности, обусловленные спецификой термина.
С.Е. Никитина констатирует, что в терминоведении определились три пути исследования семантики специальных единиц: методологический, предметный и лингвистический (133, 1987, с. 51). Данное диссертационное исследование представляет собой лингвистический анализ специальных слов как единиц языка коррекционной педагогики.
Актуальность исследования определяется, во-первых, отсутствием лингвистических исследований в данной сфере профессиональной деятельности; во-вторых, увеличением количества детей с отклонениями в развитии, расширением системы специального образования; в-третьих, новейшими открытиями в области семантической организации общеязыковой системы. Вслед за
Н.Ю. Шведовой, выражаем убежденность в том, что одной из практических целей изучения семантики лексических единиц должно быть представление полной языковой картины мира на лингвистических основаниях (206, 1999, с. 16). Взгляд на лексическую систему как на множество классов, представляющих собой лексические подсистемы-своеобразные разветвления древа, которое имеет многочисленные ветви, идущие от вершины и вычленяющие последовательно более мелкие подмножества на основе семантического сужения, обусловли-

вает изучение ее конечных участков, в том числе и терминологических, выполняющих, главным образом, номинативную, информативную функцию. Предпринятое исследование предполагает изучение системных отношений в конечном терминологическом подмножестве - специальном языке коррекционной педагогики.
Научная но-визна работы состоит в том, что впервые в полном объеме рассматривается специальная лексика коррекционной педагогики, выявляется ее структурная организация в рамках терминологического поля, определяются место каждой конкретной языковой единицы в семантическом поле, ее взаимосвязь и взаимообусловленность другими единицами терминологического словаря, осуществляется семный анализ номинативных единиц, анализ семантических процессов в сфере узкоограниченного употребления.
Целью диссертационной работы является наиболее полное семантическое исследование структуры терминологического поля коррекционной педагогики, определение многообразия системообразующих отношений его составляющих в синхронном аспекте, выявление динамики семантических изменений в диахронии. Реализация этих целей предусматривает решение следующих частных задач:
1) выявление с максимальной полнотой лексического состава исследуемого терминологического поля;
2) систематизация языкового материала по лексикосемантическим группам на основе установленных архисем, актуализирующихся в семантическом поле дефектологии;
3) внутри лексико-семантических групп [далее - ЛСГ] - анализ семантики терминов путем разложения их значения на отдельные смысловые составляющие;
4) выявление и описание семантических процессов данного терминологического подъязыка, обусловленных принадлежностью терминологической лексики к общеупотреби-

значением развитие семантической темы идет по пути специализации. Обозначения с конкретным значением базируются на последовательном расчленении «беспризнакового» наименования (215, 1977 с. 191-192). Для этой подгруппы характерно наличие дифференциальной семы «объект нарушения». Выявлено восемь разновидностей наименований по характеру нарушенной функции.
Одиннадцать наименований обозначают нарушения интеллектуального развития; они включают в комплекс сем уточняющую -«характер нарушения интеллекта»: а) дети с задержкой психического развития (фактор временный, обратимый, - здесь возможна дальнейшая детализация терминологического сочетания по семе «причина нарушения»: дети с ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения); б) умственно отсталые дети, слабоумные дети, дети-олигофрены (эти наименования обозначают фактор постоянный, необратимый). Термин умственно отсталые дети является гиперонимом по отношению к наименованию дети-олигофрены, само понятие дети-олигофрены является родовым по отношению к видовым понятиям: дети-дебилы, дети-имбецилы, дети-идиоты. Значение видовых терминов уточняется еще одной дополнительной семой - «степень нарушения интеллекта»: де-ти-дебилы (обозначение легкой степени умственного недоразвития), дети-имбецилы (обозначение средней степени дефекта), дети-идиоты (наименование тяжелой формы недостатка интеллекта). К этой ЛСПГ относятся также название нарушений опорно-двигательного аппарата - дети с детским церебральным параличом; десять наименований нарушений речи. Среди последних в качестве родовых выступают тер-