Способы передачи звучащей речи на письме детьми-дошкольниками : Лингвистический механизм

• Автор: Павлова, Наталия Павловна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 260 с.

ПЛАН
Диссертационного исследования «Способы передачи звучащей речи на письме детьми-дошкольниками (лингвистический механизм)».
Введение. с.1-27.
1 .Освоение дошкольниками русской графической системы.
с.28-116.
1.1. Трудности усвоения системы русской графики вызванные объективными особенностями графической системы.
с.29 -44.
1.2. Когнитивное развитие детей в среднем детстве и предпосылки освоения письма.
с.44-50.
1. В. Психофизиологические основтисьма.детей-дошкольников.
с. 50-56.
1.4. Основные этапы освоения письма и девиации в письме ре-бенка-дошкольника.
с.56-60.
1.5. Усвоение детьми -дошкольниками написания букв и буквенные графические девиации.
с.60-76.
1.6. Усвоение детьми фонемно-графических соответствий без учета противопоставления по твердости-мягкости. Отклонения в моделировании фонематической структуры слова.
с.76-84.
1.7. Усвоение детьми-дошкольниками способов передачи мягкости на письме. Девиации на данном этапе.
с.83-1 06.
1.8. Усвоение детьми-дошкольниками способов передачи фонемы /]/ на письме. Девиации при передаче фонемы /]/.
с.107-114.
1.9.Основные выводы по главе. с.11 4-11 7.
2. Освоение детьми-дошкольниками русской орфографической системы.
с.118-220.
2.1. Особенности русской орфографии как системы единообразных написаний.
с.123-1 39.
2.2. Отражение морфологического принципа в правописании корней слов в письме детей-дошкольников.
с.1 39-143.
2.2.1. Правописание гласных в корне слов детьми-дошкольниками.
с.143-168.
2.3. Отражение морфологического принципа в правописании гласных на конце слов.
с.168-1 75.
2.4. Отражение морфологического принципа в передаче на письме чередования звонких и глухих согласных на конце слов в письме детей-дошкольников.
с.1 75-1 83.
2.5. Отражение морфологического принципа в передаче на письме чередований звонких и глухих согласных в середине слова в письме детей-дошкольников.
с.1 83-1 88.
2.6. Отражение морфологического принципа письма в письме Саши К. (по данным лонгитюда ).
с.188-213.
2.7. Основные выводы по 11 главе. с.21 3-220.
Заключение. с.221 -225.
Литература. с.226-237.
Приложение. с.1-28.
Введение.
В последние десятилетия среди лингвистов отмечается устойчивый интерес к новой самостоятельной научной дисциплине -лингвистике детской речи, или онтолингвистике (Н.И. Лепская, А.М. Шахнарович, Е.С. Кубрякова, И.Н. Горелов, С.Н. Цейтлин, Е.И. Исенина, Т.В. Базжина и др.). Следует отметить, что изучение детской речи с лингвистических позиций имеет в нашей стране прочный фундамент, который заложили в своих работах В.А. Богородицкий, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба, А.Н. Гвоздев и другие ученые-филологи.
Среди различных аспектов изучения речи ребенка наше внимание привлекли процесс и закономерности овладения письменной формой речи детьми-дошкольниками как новым для них видом деятельности. Понимание особенностей становления письма у детей представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане. Прежде всего, оно расширяет наши представления об общей картине развития речи и мышления в онтогенезе. В теоретическом плане изучение процесса освоения письма детьми позволяет выявить особенности организации графической и орфографической системы русского языка. Исследование этих закономерностей важно и для решения проблемы возрастных возможностей и особенностей усвоения теоретических знаний в дальнейшем, в период школьного обучения. Кроме того, в плане практическом, исследование дает возможность наметить пути целенаправленной подготовки дошкольников к обучению письму.
Письмо представляет собой вид кода, позволяющий переводить акустический речевой сигнал в оптический. Обязательным свойством любого кода является его условность: код создается в результате договора, и его можно произвольно изменять (Зиндер 1987:43). Наша задача состоит в том, чтобы представить базовую

Для И.А. Бодуэна де Куртенэ «несколько определенных графических представлений (представлений букв) сочетаются (ассоциируются) с представлением одной графемы, единство которой обусловливается как сочетаемостью (ассоциируемостью) с одним объединяющим представлением произносительным (акустическим), с представлением одной фонемы приблизительно, так и одним названием (т.е. названием буквы)» (Бодуэн де Куртенэ 1912:27). Такое понимание графемы практически равно пониманию буквы. Ни Л.В. Щерба, ни А.Н. Гвоздев не пользуются термином графема, предпочитая говорить о букве.
Л.В. Щерба писал по этому поводу: «На письме, как и в речевом потоке, наблюдается крайняя пестрота разных начертаний одной и той же буквы... Однако всю эту пестроту мы сводим к определенному числу типов, которые собственно и называем буквами. Бодуэн предлагал их называть графемами в соответствии с фонемами звуковой речи; однако этот термин не привился, так как в нем нет особой надобности. Действительно, никому и в голову не приходило называть отдельными буквами бесконечные варианты рукописного Е, например, тогда как очень многие лингвисты считали (а иные и теперь, может быть, считают) некоторые более четко отдифференцированные варианты фонем за самостоятельные звуки речи (например: разные типы ударенного Э, редуцированные гласные и т.п.)» (Щерба, 1 983: 62). Таким образом, по Щербе, замена терминов не является продуктивной для системы письма.
В работе Т.М. Николаевой (Николаева 1965:131) имеется два разных толкования термина графема: 1 .«графема есть минимальная единица письменной формы языка... Графема для письменной речи есть то же, что фонема для устной формы; 2. графема - сегмент письменного текста, который используется для передачи фонемы».