Генезис образования как социального института

• Автор: Ковалев, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 136 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I СТРУКТУРИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА В ИСТОРИИ ОБЩЕСТВА
1.1 История становления образования в Европе
1.2 Переход к техногенной цивилизации как к фактору изменения социального
статуса образования
1.3 Современная система образования в экономически
развитых странах
ГЛАВА II МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ИНВАРИАНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Субъектно-объектные основы образовательного процесса
2.2 Диалогический инвариант образования
ГЛАВА III ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Образование как социальный институт
3.2 Институт образования в России в XX веке
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
В современных условиях, когда передовые государства мира вплотную приблизились к завершению формирования экономических и социально-политических институтов постиндустриального (информационного) общества, резко возросла потребность в философской рефлексии происходящих процессов, выявлении их места и роли в развитии цивилизации.
Институт образования во все времена играл особую роль в репродукции основ человеческой культуры, динамизации её развития, а на рубеже ХХ-ХХ1 веков, когда ускорение развития социального организма заставило нас по-новому взглянуть на систему образования, разработка проектов совершенствования структуры и основных параметров этого института, становится особенно актуальной.
На пороге третьего тысячелетия растет осознание того факта, что глубокие, основательные, но разовые преобразования больше не в состоянии обеспечивать соответствие системы образования окружающей её социокультурной реальности. Соответствие может быть достигнуто только на основе принципа ускоренной, непрерывной, но постепенной модернизации. Образовательные формы необходимо сделать значительно пластичнее, их обновление - более частым, их варианты - более разнообразными. Этот принцип должен быть взят на вооружение соответствующими государственными структурами.
Однако, до сих пор отсутствуют специальные систематизированные социальнофилософские исследования генезиса института образования. Этим обстоятельством и обусловлена настоящая попытка определенным образом восполнить существующий пробел.

Степень разработанности проблемы.
Изучения проблем образования как общественного явления привлекало и привлекает внимание значительного числа отечественных и зарубежных ученых, представителей различных направлений гуманитарного знания - истории образования, культурологии, социологии.
Анализ образования может носить и междисциплинарный, полихромный характер. Достаточно широкое распространение получило, к примеру, сочетание историкообразовательного и культурологического, историко-образовательного и социологического подходов к исследованиям, что делает, порой, однозначную классификацию научных трудов в этой области весьма затруднительной, а, зачастую, и невозможной.
Традиция философского подхода к исследованию феномена образования достаточно солидна.
В рамках проводимого анализа философской литературы мы попытаемся выделить основные направления этих исследований.
Истоки философских знаний в области образования восходят к трудам древневосточных мыслителей, многие из которых дошли до нас лишь в изложении позднейших авторов.
Не сохранились полностью и труды раннегреческих философов, впервые в истории Европы, затронувших тематику образования. Главным образом, мы имеем в виду Пифагора, Г ераклита, Демокрита.
Немаловажную роль в разработке проблем образования сыграла философия софистов и, прежде всего, Сократа. Софистам мы обязаны расширением программы образования. К трем основным предметам - грамматике, диалектике, искусству спора они добавили арифметику, геометрию, астрономию и музыку; Сократу - взаимоувязыванием развития способностей человека с правом на образование.

нонаучного цикла генетически преобладают. Небезинтересно вспомнить, что первое в истории мировой цивилизации реальное училище было открыто в России в 1701 году по указу Петра 1.Это знаменитая навигационная школа, готовившая специалистов морского и военного дела.
Первоначально выпускники реальных и коммерческих училищ не имели права продолжать свое образование в высших учебных заведениях, а как только в начале XX века такое право им было все же предоставлено, то сразу было ограничено физико-математическим и медицинским факультетами.
Одновременно с процессом демократизации политической системы в XIX веке в европейских государствах набирает ход процесс трансформации сословной школы в бессословную, демократическую. Принимаются законы о всеобщем обязательном начальном образовании.
Во второй половине XIX века, складывается понятие западной системы образования. При этом следует иметь в виду, что это понятие шире понятия "европейской системы" образования. К нему стоит отнести и ряд систем неевропейских государств, скажем, США или Австралии, то есть государств с преобладающим европеоидным населением, колонизировавшим в свое время новые территории в русле общей экономический и военной экспансии европейцев за пределы континента.
О существовании западной системы образования позволяют говорить, как минимум, три отличающие ее черты. Первая черта состоит в том, что критерием выбора образовательного учреждения служили не индивидуальные интересы и предпочтения, а сложная система тестирования, по результатам которого и происходило зачисление.
Вторая черта - наличие частных привилегированных общеобразовательных учреждений, связанных с престижными университетами. Плата за обучение в такого рода учреждениях была крайне высока.