Школьная политика германского национал-социализма

• Автор: Васильченко, Андрей Вячеславович
• Шифр специальности: 07.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 243 с.

Введение
Глава 1.Теоретические принципы воспитания и образования в национал- социалистическом государстве
1.1 Идеологи Третьего рейха о школьном образовании и воспитании молодежи
1.2. Формирование национал-социалистической педагогики
Глава 2. Унификация школьной системы образования в нацистской Германии
2.1. Преобразование школьной системы в первые годы фашистской диктатуры. Процесс нацификации учителей и школьников
2.2. Деятельность Национал-социалистического союза учителей и унификация учительских объединений
Глава 3. Школа в структуре Третьего рейха
3.1 .Формирование системы отбора (социальной селекции) в сфере школьной политики
3.2."Борьба компетенций" между партийными функционерами в сфере школьного образования
3.3. Воспитание молодежи в годы Второй мировой войны и распространение школьной политика нацизма на оккупированные территории ...'
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Введение
Воспитание и обучение в жизни человеческого общества всегда играли большую роль. Являя собой сложный процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь общества, быт, общественную жизнь, они предполагают приспособление ребенка к действительности, ориентируя его в разнообразных жизненных условиях. Отсюда четко видно, что сама политика воспитания и образования определяется теми политическими, социальными и экономическими реалиями, которые существуют в том или ином обществе. В тоталитарном обществе, как показывает практика, воспитание играет огромную роль, так как оно должно создавать и постоянно укреплять основу тоталитарной системы. Более того, сама тоталитарная система предполагает через воспитание создать "нового человека", не просто преданного или лояльного к режиму, а являющегося его составной частью, не мыслящего своего существования вне рамок тоталитарного строя. В Советском Союзе это должен был быть "советский человек", в Третьем рейхе - "национал- социалистический человек". На детей, не имеющих жизненного опыта и устоявшихся принципов, тоталитарная система обрушивала не только пропаганду, но и более изощренные методы воспитания. Мысль о правильности и без-альтернативности существующего строя и проводимых им в жизнь решений должна была прививаться как в явных формах, так и исподволь, в ходе школьных занятий, во время досуга и даже в семье. Именно поэтому осознание тоталитарного прошлого и изживание его последствий всегда было сложным и мучительным процессом.
Актуальность данной темы возрастает на фоне подачи Правительством ФРГ в Конституционный суд искового заявления о запрете праворадикальной Национал-демократической партии Германии. Действительно, после объединения Германии неонацистские организации стали
расти, как грибы после дождя. В объединенной стране к ним не особо присматривались, полагая, что эта "детская болезнь" правого радикализма пройдет сама по себе, без "хирургического" вмешательства. Тем более, что в Германии на этот счет изданы соответствующие законы, запрещена нацистская символика. Но как показала практика, современный правый экстремизм развращает в первую очередь молодежь, искажает ее взгляд на действительность, положение вещей, вносит в общество - и не только немецкое - чувство неуверенности, сомнения. Далеко не случайно, что в ходе последних немецких земельных выборов СДПГ и ХДС/ХСС активно выдвигал антифашистский лозунг "Если мы не позаботимся об учителях, то наши дети найдут других учителей", настаивая на увеличении финансирования школьной политики, подчеркивая тем самым важную роль обучения в формировании общественных идеалов подрастающего поколения. На фоне развала отечественной школьной системы так же нельзя не опасаться влияния улицы на детей и внушения им радикальных политических взглядов. В связи с этим, изучение школьной политики нацизма, рассмотрения механизмов воздействия на молодежь в тоталитарном обществе и форм контроля школьной системы кажется весьма своевременным и поучительным для нас. Преодолеть тоталитарное прошлое, извлечь уроки из трагической истории нашей страны в плане воспитания и обучения молодого поколения весьма важно.
Традиционно школьное обучение в Германии длилось 13 лет- с 6 до 18 лет. В процессе обучения дети могли пройти три ступени: начальную школу, среднюю и старшую школу. Воспитание и образование при национал-социализме предполагались как важнейшие политические задачи. Они были подчинены политической целевой установке стабильности национал-социалистического руководства в государстве. Из этого Гитлер выводил мысль, что "необходимо воспитывать всех немцев в нацио-

смог показать , что национал- социализм, используя умелое социальное маневрирование, смог функционально охватить все слои германского общества.
Итак, рассматривая германскую историографию последнего периода, можно выделить несколько тем, наиболее привлекающих к себе исследователей.
Одной из таких тем стала еврейская школа. Проблема деятельности еврейских школ в Третьем рейхе была рассмотрена целым рядом исследователей: Й.Вальком, Б.Ортмейером, Х.Эпштейн, Г. Бок, З.Бломке111. Говоря о работе Ортмейера "Судьба еврейских школьников в нацистское время", стоит отметить некоторую субъективность оценки не только самой системы воспитания, но и исследовательской литературы -важнейшим критерием в оценке литературы по данной теме служит не степень изученности вопроса, новизна подхода или привлечение источников, а освещение проблемы преследования евреев в нацистской Германии. В случае, если таковой сюжет не содержался в ряде исследований , например, у Файтена, они получали четко негативную оценку.
Другим направлением исследовательской работы стало изучение
влияния национал- социализма на отдельные учебные предметы. Здесь
сразу же стоит отметить сборник “Школа и занятия в Третьем рейхе” ,
вышедший в 1989 г., где дается анализ самых различных учебных пред-

метов периода нацистской диктатуры . В рамках данной тематики начинают рассматриваться особенности физического воспитания школь-
Weimarer Republik und nationalsozialistische Herrschaft : Deutschland zwischen Demokratie und Diktatur/ Dirk Hoffinann ; Friedhelm Schütze. - Dr. 1 . - Paderborn : Schöningh [u.a.], 1989 . - 239 S
1,1 Walk, Joseph: Jüdische Schule und Erziehung im Dritten Reich/ Joseph Walk . - Frankfurt am Main : Hain , 1991 . - 371 S.; Ortmeyer, Benjamin: Schicksale jüdischer Schülerinnen und Schüler in der NS-Zeit -Leerstellen deutscher Erziehungswissenschaft? : bundesrepublikanische Erziehungswissenschaften (1945/49 -1995) und die Erforschung der nazistischen Schule / Benjamin Ortmeyer, -1. Aufl.. - Witterschlick, Bonn : Wehle , 1998 . - 826 S.; Epstein, Helen: Die Kinder des Holocaust: Gespräche mit Söhnen und Töchtern von Überlebenden / Helen Epstein. - München : Beck, 1987 . - 334 S.; Bock, Gisela: Zwangssterilisation im Nationalsozialismus : Studien zur Rassenpolitik und Frauenpolitik / Gisela Bock . - Opladen : Westdt. Verl., 1986 . - 494 S.; Blomke,Sigrid, u.a. Juden in Brilion zur Zeit des National-sozialismus. 1988 112 Schule und Unterricht im Dritten Reich/ hrsg. von Reinhard Dithmar. - Neuwied : Luchterhand , 1989 . -XXI, 301 S.