Развитие народного образования в Мордовии в конце XIX - начале ХХ века

• Автор: Лаптун, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 287 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. РАЗВИТИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ МОРДОВИИ В КОНЦЕ XIX ВЕКА
1.1. Правительственная политика в области начального народного образования в конце XIX века
1.2. Развитие церковной школы на территории Мордовии в конце XIX века
1.3. Участие земских учреждений в деле развития начального народного образования на территории Мордовии в конце XIX века
1.4. Уровень грамотности и степень образованности населения Мордовии в конце XIX века
II.РАЗВИТИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ МОРДОВИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
2.1. Школьная политика правительства и общественно-педагогическое движение в России в начале XX века
1 2.2. Состояние церковной школы на территории Мордовии в
начале XX века
2.3. Деятельность земских учреждений по подготовке и реа-
лизации проекта введения всеобщего обучения на территории Мордовии в начале XX века
2.4. Развитие среднего образования на территории Мордовии в начале XX века
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы в обществе значительно возрос интерес к изучению отечественной истории, в том числе истории народного образования. Более семидесяти лет советская историческая наука, будучи чрезмерно политизированной и подверженной идеологическим стереотипам, придерживалась определенных шаблонов и схем в изучении проблем народного образования дореволюционной России.
В настоящее время наметились существенные сдвиги в пересмотре устаревших концепций, происходит крушение стереотипов, вводятся в научный оборот новые архивные материалы, способствующие созданию более объективной картины нашего исторического прошлого. На этом фоне историки стремятся переосмыслить роль и значение народного образования в повышении уровня грамотности и образованности населения в период бурного развития капитализма в стране. К 1917 году земскими учреждениями и другими органами местного самоуправления был накоплен колоссальный опыт в организации школьного дела, к глубокому изучению которого, в силу вышеназванных причин, исследователи приступили лишь совсем недавно.
Интерес к изучению истории народного образования обусловлен еще и тем, что наше общество живет в процессе постоянного совершенствования существующей системы образования. Несколько лет назад возникла и все более усиливается тенденция к возрождению определенных типов учебных заведений, действовавших в России до 1917 года. Открываются гимназии, лицеи, воскресные школы, духовные училища и прочие учреждения дореволюционной системы просвещения. Подчас этот процесс идет на уровне слепого копирования того или иного учебного заведения. Однако такая формальная реконструкция, как простое переименование общеобра-

статистическими данными. Несмотря на то, что церковные школы в общей массе начальных учебных заведений XIX века составляли более 45%, в них обучалось лишь 35% всех учащихся начальных народных школ. Объяснялось это тем, что многие крестьянские и рабочие семьи предпочитали отдавать своих детей не в церковные, а в земские школы, даже если последние находились на значительно большем удалении от их места жительства. Поэтому правительство делало попытки принизить образовательное значение земской школы, ограничить педагогическую деятельность прогрессивно мыслящих учителей. Решающим шагом на этом пути явилось утверждение в 1897 году "Примерных программ предметов, преподаваемых в начальных народных училищах ведомства Министерства народного просвещения".
С одной стороны, этот шаг имел прогрессивное начало, так как вводились единые общегосударственные программы, а с другой, чиновникам из министерства удалось превратить их в инструмент, который в течение многих лет препятствовал развитию внутреннего строя народной школы. Составители примерных программ для начальных училищ давали учителю следующие методические установки: во-первых, в ходе учебных занятий учитель мог сообщать учащимся некоторые сведения из прошлой и настоящей жизни общества и природы, но это могло быть сделано только с разрешения директора и только в связи с чтением в пределах статей из классной хрестоматии, одобренной ученым комитетом министерства: во-вторых,
знания, которые сообщались учителем в классе должны были носить в основном сельскохозяйственный, санитарно-гигиенический и тому подобный прикладной характер; и в-третьих, разработчики программы давали народному учителю строгое руководящее указание: воздерживаться от изучения учащимися общеобразовательных знаний22. Данные установки являлись ничем иным, как явным вмешательством в учебный процесс земской школы.