Реформирование российской средней школы в 1906-1917 гг. : На примере развития школьного исторического образования

• Автор: Островская, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 240 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Государственная политика России по реформированию
средней школы в 1906-1917гг
1. Подготовка законопроектов о реформе средней школы
Государственной Думой России
2. Деятельность Министерства народного просвещения по
реформированию среднего образования
Глава 2. Роль научно-педагогической интеллигенции в осуществлении реформы средней школы в 1906
1. Создание новых учебников и учебных пособий по истории для
средней школы
2. Разработка и введение новых методов преподавания истории в
средней школе
Заключение
Источники и литература
Приложения

Актуальность исследования.
Актуальность исследования обусловлена той ролью, которую играет школа в истории любого общества и государства. Все лучшее, что имело место в российской действительности, и многое из того, что составляло ее негативные стороны, произрастало из школы.
Начало XX века в России было ознаменовано быстрым развитием капиталистических отношений и связанных с ним демократических настроений в обществе. Существенно ускорила процесс реформирования российского государства революция 1905-1907 гг. События, произошедшие в коде и после революции, существенно изменили общественно-экономический I политический облик тогдашней России. Характер этих изменений формирование рыночной экономики, разрушение крестьянского общинного «ззяйства, движение к гражданскому обществу, формирование дногопартийной системы, парламентаризма и др.) позволяет нам провести шалогии с теми реформами, которые осуществляются в нашей стране сегодня, | том числе и в сфере образования. Тогда, как и в настоящее время, уществовала проблема соответствия экономических потребностей страны и озможностей образовательной системы. Реформа школы в то время стояла в яду самых важных и неотложных государственных дел. В связи с этим редставляется актуальным обращение К дореволюционному опыту еформирования российской школы. Изучение и обобщение этого опыта, по ашему мнению, могло бы стать основой для тех изменений, которые редполагается осуществить в современной системе российского просвещения.
В настоящем исследовании рассматриваются вопросы, касающиеся, в шовном, средней школы, как одного из самых важных звеньев всей эразовательной системы. «Средняя, а не низшая и не высшая школы ормируют тех граждан, которые будут делать историю страны, тех людей, в гки которых страна передает задачи, завещанные предшествующими жолениями, те культурные блага, которые должны быть упрочены и

умножены, а не развеяны по ветру. Вопрос об образовании этих будущих граждан представляет собой тот основной вопрос, с которым теснейшим образом связаны чрезвычайно важные экономические, политические, социальные и этические вопросы настоящего тревожного и тяжелого времени», - писал в начале XX века известный профессор А.П.Павлов'. Сегодня особенно актуально и его мнение о том, что народ, не сумевший создать себе эффективную систему среднего образования, «обеспечить ее устойчивость и развитие среди все осложняющихся условий всемирно-исторической жизни, неизбежно обречен остаться позади других, лучше решивших эту историческую задачу...Это народ без будущего, идущий к гибели»2.
В современных условиях одной из важнейших задач школы является не только образование, но и подготовка социально активной личности, >бладающей высоким уровнем политической культуры, способной принимать :амостоятельные решения и максимально подготовленной к современной кизни. Другими словами, задача образования состоит не только в том, чтобы гередать подрастающему поколению ценности прошлого и сохранить Юстижения настоящего, но и в том, чтобы подготовить его к творческому [реображению действительности, иными словами сформировать разум и оспитать гражданина.
Важное значение в этом процессе всегда принадлежало школьной стории. Историческое образование и воспитание - непростое дело, оно ребует особого таланта преподавателя, обширных знаний и методических авыков, поскольку, в отличие от других предметов, история остается с гждым человеком на всю жизнь. Поэтому обращение к реформе эреволюционной российской школы на примере развития школьного тгорического образования вполне оправдано и позволяет наиболее полно генить педагогическое наследие прошлого, выделить из него то, что может дть с успехом использовано в современной практике.
[авлов А.П. Реформа среднего образования. - М., 1908. - С. 5.
ам же. - С. 6.

Педагогический институт был создан по частной инициативе Павла Григорьевича Шелапутина, который пожертвовал участок земли и возвел на собственные средства здание. Стоимость этого дара исчислялась 650 ООО рублей. Рядом с институтом располагались гимназия и реальное училище, также возведенные на средства П.Г.Шелапутина. В стенах этих учебных заведений студенты приобретали первые навыки педагогического мастерства.
Передавая институт Министерству народного просвещения, П.Г.Шелапутин высказал следующие пожелания:
1)в числе студентов должны быть лица только православного вероисповедания, имея ввиду тем самым обеспечить состав преподавателей из людей русских по преимуществу;
2)в число студентов должны быть включены лица мужского пола с высшим образованием, срок обучения в институте 2 года;
3)в качестве пожизненного попечителя института П.Г.Шелапутин предлагал кандидатуру сенатора Н.А.Зверева.
По представлению Министерства народного просвещения на содержание института требовалось около 79 ООО рублей. Думская комиссия утвердила сумму в размере 79 625 рублей. Докладчиком на общем заседании Думы по данному вопросу был октябрист М.Я.Капустин. По его -докладу законопроект был одобрен Думой без прений. Силу закона получил 3 июня 1911 года.
Наряду с мерами по подготовке учителей для средних общеобразовательных учреждений, за время деятельности III Государственной Думы Министерством было предложено выделить кредиты на устройство профессиональных курсов для учителей специальных предметов в ремесленных учебных заведениях. Для этой цели по закону от 6 июня 1909 года было отпущено 9 910 рублей45.
В марте 1914 года Министерство народного просвещения направило
45 См.:Обзор деятельности Государственной Думы Третьего созыва. Ч. Г. Спб., 1912.