Формирование учительской интеллигенции, 1917 - середина 20-х гг. : На материалах Верхнего Поволжья

• Автор: Петрова, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 261 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Старая учительская интеллигенция
Верхнего Поволжья: противоречивый путь к советскому учительству
§ 1 Отношение учителей к революционным событиям и первым мероприятиям советской власти в области народного образования
§ 2 Партийно-государственная политика
по отношению к педагогам старой школы и её осуществление в Верхнем Поволжье
Глава II

Подготовка новых кад^бё’у^т^Д^ в верхневолжских губе’Д^^^^ ' ' ‘
Попытка ускоренного воспроизводства специалистов для новой школы.
§ 2 Изменение системы обучения и воспитания педагогических кадров
§ 3 Подготовка будущих учителей на новом этапе развития советской педагогической школы.
Заключение
Список используемых источников и литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Ни одно общество не может жить и успешно развиваться без воспроизводства своей культуры, без передачи знаний и систем ценностей подрастающим поколениям, то есть без сферы образования. Сегодня уже не вызывает сомнений и разногласий вывод о том, что образование играет исключительную роль в жизни общества. Современные доктрины и концепции образования рассматривают его как ключевой фактор экономического роста, важнейший компонент национальной безопасности, государственного строительства, основ сохранения и преумножения интеллектуального потенциала, единения национального сознания.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации признаёт, что образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Она тесно увязывает обеспечение достойного будущего нации с достижением стратегических целей образования.
Ведущая роль в достижении целей образования принадлежит педагогам. Работа для народного просвещения была и остаётся областью профессиональной деятельности для значительной части отечественной интеллигенции, в первую очередь, для учителей массовых общеобразовательных школ. Их усилиями, направленными на развитие знаний, умений, способностей и мышления детей, создается основа, фундамент современного образования. Кроме того, они оказывают определенное влияние на формирование духовных ценностей и идеалов подрастающих поколений. Поэтому сферу профессиональной деятельности учительства - образование и воспитание, готовящие молодежь к жизни трудно переоценить.
1 См.: Постановление правительства Российской Федерации о национальной доктрине образования в Российской Федерации.// Директор школы. - 2001. - № 1. - С. 97 - 111.

Учительство является самым массовым отрядом не только работников образования, но и российской интеллигенции в целом. Причем, эта та её часть, которая в большей степени, чем другие была интегрирована в экономическую, политическую и культурную жизнь страны. Школьные работники имеют богатый опыт активной общественно -политической и просветительской работы, что еще более расширяет масштабы и значение деятельности учителей в обществе.
В составе российского учительства особое место принадлежит провинциальным педагогам. Именно учительство провинции отличает тесная связь с жизнью народа, его культурой, духовностью. Поэтому в решении таких важнейших вопросов государственной политики, как осуществление образования и воспитания на основе национальной культуры и духовности оно играет важную роль.
Отечественное образование имеет глубокие исторические традиции, признанные достижения. В последнее время многие из них оказались утраченными.
В настоящее время педагоги переживают сложный этап смены содержания, целей, задач, методов своей профессиональной деятельности. В ходе этого процесса его критикуют за консерватизм, приверженность авторитарной педагогике, недостаточно высокий интеллектуальный уровень, неготовность к реализации на практике идеи дифференцированного обучения.
Но многие из современных проблем и затруднений учительства имеют истоки в прошлом, в той системе отбора и подготовки педагогов, основы которой были определены еще в 20-е гг., и которая без существенных изменений действовала несколько десятилетий. Устранить эти недостатки можно только на основе коренной реформы педагогического образования, перестройки системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Поэтому изучение опыта подобных преобразований в прошлом, анализ формирования учительства в советском обществе заслужива-

ных характеристик, то есть с формальных показателей на содержательные.1 З.Г. Дайч обратил внимание на то, что особое место в работе учёных должен занять анализ соотношения между тем отрядом педагогической интеллигенции, который представлял буржуазных специалистов и новым учительством, отношение советской власти к тем и другим.2 Выявление этих малоизученных направлений в истории формирования советского учительства имеет особое значение для нашего исследования.
В 1995 г. появилась докторская диссертация И.В. Сучкова, посвященная учительству конца XIX - началу XX веков.3 Эту работу отличает комплексный подход, всестороннее исследование проблемы. Автор пришёл к выводу, что высокая результативность работы средней школы, многие выпускники которой были хорошо подготовлены к продолжению учебы в вузах - это заслуга их учителей, а одухотворенных облик учителя старой школы - часть нашей культуры.
Новые подходы к анализу формирования советского учительства используются в монографии И.А. Клицакова.4 Автор рассматривает путь развития учительства в первые двадцать лет советской власти, и доказывает, что восторжествовавшая в это время линия жёсткого классового подхода как к перевоспитанию старых кадров, так и к подготовке новых, не могла не вызвать внутреннего и внешнего протеста педагогов. К взаимному отчуждению власти и учительства привела также политика морального дискредитирования педагогов. В педагогических учебных заведениях имело место снижение качества профессиональной подготовки специалистов для школы. В итоге всех этих изменений в школе утвердился учитель авторитарного типа.
1 Милина Т. В. Образование и учительство в 20 - 30-гг. : проблема количественных и качественных показателей. // Российская интеллигенция в отечественной и зарубежной историографии. - Иваново, 1995. - Т.2. - С. 348-349.
2 Дайч З.Г. Педагогическая интеллигенция как объект исторического исследования. // Интеллигенция, провинция, отечество : проблемы истории, культуры, политики. - Иваново, 1996. - С. 148.
3СучковИ.В. Учительство России в конце XIX-начале XX века.-Дис... докг. ист. наук.-М., 1995.
4 См.: Клицаков И.А. Учительство: трудная судьба. 1917- 1937 гг. Луганск, 1993.