Государственная власть и педагогическая общественность СССР в условиях реформирования системы народного образования : 1985 - 1991 гг.

• Автор: Булычева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ЗАМЫСЕЛ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕФОРМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В ГОДЫ ПЕРЕСТРОЙКИ
РАЗДЕЛ II. УЧАСТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДВИЖЕНИИ И ГРАЖДАНСКИХ ИНИЦИАТИВАХ ЭПОХИ ПЕРЕСТРОЙКИ
РАЗДЕЛ III. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СССР И РЕФОРМЫ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется особой куль-турно-преобразующей ролью педагогической общественности в жизни России. Как наиболее образованная часть российского общества, педагогическая интеллигенция всегда являлась индикатором общественных настроений, инициатором политических реформ, активно участвовала в обсуждении значимых для страны проблем, требовала углубления конструктивных преобразований в системе народного образования. Трудно отрицать особое влияние педагогической интеллигенции на мировоззрение подрастающего поколения россиян, формирование их гражданской позиции, воспитание патриотизма.
Изучение взаимодействия органов государственной власти и педагогической общественности в период перестройки имеет большое значение для понимания идейной эволюции советского общества. Требования учителей оказывали заметное влияние на ход реформ 1985-1991 гг., побуждали руководство страны к решительным действиям. Педагогическая интеллигенция воспринималась властью и обществом как авторитетная социально-интеллектуальная сила, с мнением которой необходимо считаться. Профессия педагога предполагает активную жизненную позицию, наличие собственного мнения, критическое отношение к власти, что было крайне значимо в период перестройки.
Исследуемый период со всей очевидностью показал, что глубинные перемены в жизни и мировоззрении общества являются весомым фактором в политической жизни страны. В переломные периоды истории не столько институты власти, сколько само общество превращается в реальную политическую силу, способную определить судьбу России. В условиях перестройки педагогическая интеллигенция являлась соци-

альным авангардом грядущих перемен, ее настроения во многом определяли политический и экономический курс власти, задавали темп ре-формационным процессам, подготовили страну к формированию новой демократической государственности.
Степень научной разработки проблемы. В отечественной историографии проблемы общественного движения в СССР в годы перестройки долгое время освещались крайне тенденциозно, что определялось остротой переживаемого страной и обществом политического момента.
С середины 1980-х гг. возросшая активность педагогической общественности открыла новые перспективы ее гражданского участия в социально-политической жизни страны. Заметное влияние педагогической интеллигенции на власть способствовало росту научного интереса к данной реальности и появлению новой исследовательской проблематики.1 Ученые делают вывод о том, что главной целью гражданских инициатив учителей и иных работников сферы образования в период перестройки является генерирование протестных настроений. Особый интерес для историков представляет анализ мобилизующих факторов и социальных условий массовых движений педагогической общественности в 1985-1991 гг
1 Деятельность коммунистической партии по подготовке и воспитанию учительских кадров в период социалистического строительства. М., 1986; Афанасьев В.Г. Управление народным образованием. М., 1988; Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1987; Кооп A.B. Образование и социализм. Таллин, 1989; Водопьянов А.ГТ. Общественные инициативы в современной России. М., 1991; Рокотов П.Р. Общественные движения в эпоху перестройки. М., 1992; Кириллов С.С. Школьная общественность в условиях перемен 1985-1991. М., 1996.
2 Иного не дано. Перестройка: гласность, демократия, социализм. М., 1988; Щегорцев A.A., Щегорцев В.А. Педагогическая общественность: эволюция политических взглядов. М., 1990; Ильинский И.М. Проблемы воспитания российской моло-

Реализация реформы образования сопровождалась изрядной долей демагогии, зачастую проявлявшейся в выступлениях партийнополитических руководителей и крупных функционеров СССР. Особенно заметной она становилась при обращении к проблемам школы. В исследуемый период процветали привычные «инициативы», отчетность перед органами власти, борьбы за «образцовость». Появились новые лозунги: «Каждому школьнику - образцовое поведение», «Каждому учителю -высшее политическое образование». Идеи перестройки доминируют в отчетных документах, раскрашивают стены образовательных учреждений. Однако во многом они не отражали реальные потребности школы, не затрагивают интересы педагогической общественности.
Начатые в середине 1980-х гг. преобразования не до конца выполнили свою задачу из-за отсутствия более решительных и кардинальных мероприятий. В изменение школы по-настоящему не были включены школьные учителя.59 Между тем, СССР предстояло догнать передовые страны в ведущих научных областях. Решить эту задачу без новой школы было невозможно. Государству и обществу было необходимо отказаться от монополии на идеологию. В учебных заведениях для подготовки специалистов современного профиля требовалось развивать альтернативные программы, применять новые методики, совершенствовать и разнообразить методологию.
В середине 1980-х гг. система образования имела в своем активе значимые достижения, но в то же время и груз острых проблем. Переходные эпохи, «эпохи концов и начал», обычно сопровождаются разрушением прежней картины мира, отказом от традиций и ценностей прошлого, однако исторические уроки свидетельствуют об односторонно-
59 РГАНИ. Ф.2. Оп.5. Д. 100. Л. 12.