+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Восстановление и развитие высших учебных заведений Нижнего Поволжья в послевоенные годы : 1945 - 1953

  • Автор:

    Харинина, Лариса Васильевна

  • Шифр специальности:

    07.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Волгоград

  • Количество страниц:

    290 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Оглавление
Введение
Глава 1. Учебно-материальная база вузов нижневолжских областей
1.1. Начало восстановительных работ в 1945-1949 гг
1.2. Укрепление материальной базы вузов в конце 1940-х - начале 52 1950-х гг.
Глава 2. Профессорско-преподавательские кадры высших учебных 65 заведений региона
2.1. Изменение в численности и уровне квалификации преподавателей
2.2. Влияние идеологических кампаний на научно-педагогические 87 кадры
Глава 3. Учебная и научно-исследовательская работа в вузах Нижнего 107 Поволжья
3.1. Условия приема в вузы и студенческий контингент
3.2. Динамика качества знаний студентов
3.3. Основные направления и результаты научных исследований 144 Глава 4. Материально-бытовые условия жизни преподавателей и 165 студентов
4.1. Уровень жизни преподавательских кадров
4.2. Материально-бытовое положение студентов
Заключение
Источники и литература
Приложения
Список сокращений

Введение
Поддержание высокого уровня системы вузовского образования всегда было одним из наиболее эффективных методов, обеспечивавших экономический, социальный и культурный потенциал государства, напрямую определявших перспективы развития общества. Именно этим объясняется пристальное внимание со стороны советского руководства к проблемам высшего образования в послевоенные годы, когда наше государство было жестко поставлено перед проблемой выживания, решение которой напрямую зависело от расширения интеллектуальной прослойки общества и обновления технологической базы в кратчайший период. Перед руководством СССР встала сложная задача одновременного и крайне быстрого повышения количественных и качественных показателей подготовки специалистов.
Проблема восстановления и развития высшего образования приобретает в настоящее время помимо специально-исторического еще и в высшей степени практическое значение, поскольку позволяет изучить продуктивные механизмы управления и функционирования данного социального института. Следует учитывать также, что современное состояние отечественных общественных связей, экономическая специализация на мировой арене и политическая практика отличаются крайней нестабильностью, продуцирующей всевозможные вызовы и угрозы. Сложившаяся ситуация усугубляется стремительной деградацией общекультурного и профессионального уровня широких слоев населения. Таким образом, изучение советского опыта может послужить основой для разработки позитивных моделей трансформации современного высшего образования и повышения конкурентоспособности россиян в глобальном пространстве.
Данное исследование охватывает период с мая 1945 г. по март 1953 г.
Хронологические рамки определяются важными событиями в истории

страны и отечественного высшего образования. В качестве нижней границы принимается окончание Великой Отечественной войны в мае 1945 г. и начало целенаправленной деятельности государства по восстановлению вузов. Верхняя граница связана со смертью И.В. Сталина в марте 1953 г. и вступлением СССР в новый этап своего развития, характеризовавшийся ускорением модернизационных процессов в экономике, образовании и культуре, ослаблением идейно-политического давления власти на научнопедагогическую интеллигенцию. 1945-1953 гг. стали периодом не только восстановления вузов, но и завершения формирования советской высшей школы, которая практически без изменений просуществовала до середины 1980-х гг.
Изучение проблемы послевоенного восстановления и развития высших учебных заведений представляется возможным на примере одного из типичных регионов СССР - Нижнего Поволжья. Его показательность обусловлена пропорциональным по отношению ко всей стране соотношением оккупированных, прифронтовых и тыловых территорий, что непосредственно определяло стартовые условия для развития высшего образования региона в рассматриваемый период. К моменту окончания Великой Отечественной войны в Нижнем Поволжье регионе действовало 18 вузов (в Астрахани — 3, Саратове — 11, Сталинграде — 4), которые готовили специалистов для различных отраслей промышленности и сельского хозяйства, здравоохранения, народного образования и культуры не только Нижневолжского региона, но и других областей и республик страны. К числу лучших в общесоюзном масштабе относились высшие учебные заведения I категории: Саратовский государственный университет, Саратовский
медицинский институт и Сталинградский медицинский институт.
Историографию по избранной теме можно условно разделить на четыре периода: первый - с конца 1940-х до середины 1950-х гг., второй - со второй половины 1950-х до середины 1960-х гг., третий - до начала 1990-х гг., четвертый - по настоящее время.

и развитие науки. Так, Саратовский государственный университет принял во время войны под свое крыло эвакуированный Ленинградский госуниверситет. Несмотря на крайне стесненные условия - пятая часть кафедр располагалась в коридорах, не было помещений для музеев, кабинетов, спортзала - это «соседство» положительно сказалось на СГУ, так как научные конференции, публичные защиты диссертаций и проявлявшийся при этом дух соревнования содействовали консолидации ученых Саратова, дальнейшему развитию их деятельности60.
Благотворное влияние оказало и слияние саратовской консерватории с московской осенью 1941 г. Среди эвакуированных из Москвы находились крупнейшие музыканты и ученые: В.О. Берков, Ю.В. Келдыш,
С.Н. Кнушевицкий, Г.М. Коган, Т.Н. Ливанова, В.В. Протопопов,
С.С. Скребков, В.Э. Ферман, Л.М. Цейтлин, Б.Л. Яворский,
Ю.И. Янкелевич и др.61. Объединение привело к перегруженности учебных помещений. Преподаватели были вынуждены проводить занятия у себя на квартирах. Однако и в этих условиях продолжалась творческая жизнь вуза. Важным событием этих лет явились семинары, посвященные И.С. Баху и проблемам художественных стилей. Расширился фортепианный репертуар. Студенты и педагоги знакомились с музыкальными новинками, выходившими в различных музыкальных издательствах страны и за рубежом. Преподаватели Московской государственной консерватории помогли в разработке научно-методических программ, позволивших улучшить концертные выступления. В 1941-1945 гг. педагоги и студенты дали на призывных участках, в госпиталях, в воинских частях 220 концертов (см.: приложение 19). Две консерваторские концертные бригады выступали на фронтах. Московская консерватория вернулась в столицу
60 Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. М 1970. С. 89.
Ханецкий В.Е. Леопольд Ростропович // Из истории Саратовской консерватории. Сборник статей и воспоминаний. Саратов, 2004. С. 66—67.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.133, запросов: 962