Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения

• Автор: Нежурина, Марина Игоревна
• Шифр специальности: 05.13.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Анализ возможностей использования Internet для учебных целей
1.2. Исследование технологий доставки образовательной информации удаленному пользователю
1.3. Анализ и классификация современных компьютерных обучающих сред
1.3.1. Классификация программного обеспечения учебного назначения и требования, предъявляемые к нему
1.3.2. Основные требования к качеству ПОУН и способы их создания
1.3.3. Обзор и классификация существующих компьютерных обучающих сред
1.3.4. Анализ возможности использования Learning Space Lotus Notes для целей дистанционного обучения
1.4. Анализ моделей распределенного ДО, основанных на новых информационных технологиях
1.4.1. Технологические модели ДО
1.4.2. Организационные модели ДО
1.5. Выводы по главе
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫХ СРЕД ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Создание методологического обеспечения ДО
2.1.1. Основные понятия и определения
2.1.2. Методологические принципы ДО
2.1.3. Основные задачи при создании нормативно-правовой базы ДО
2.1.4. Информационная модель ДО
2.1.5. Исследование психофизиологических аспектов ДО
2.1.6. Анализ проблемы подготовки преподавателей в системе ДО
2.1.7. Методологические основы обеспечения качества образования
2.2. Разработка организационной структуры распределенного обучения
2.2.1. Принципы создания СДО
2.2.2. Организационно-административные задачи СДО
2.2.3. Исследование проблемы подготовки учебно-вспомогательного состава ДО
2.2.4. Задачи адаптации обучаемого в процессе ДО
23. Технологическая составляющая построения распределенного обучения
2.3.1. Информационные технологии в ДО
2.3.2. Образовательные технологии как основа ДО
2.3.3. Телекоммуникационное обеспечение ДО
2.4. Выводы по главе
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ НОС РАСПРЕДЕЛЕННОГО ДО
3.1. Концептуальная модель ИОС распределенного сетевого обучения с удалённым доступом
3.1.1. Формулировка основных положений концепции создания интегрированных сред обучения
3.1.2. Описание концептуальной модели ИОС
3.2. Применение модульного подхода к структуризации образовательной информации
3.2.1. Описание целей и методов обучения
3.2.2. Разработка обобщенной структуры модуля содержания обучения
3.3. Разработка методики структурирования электронных модульных учебных курсов для ДО
3.3.1.Постановка базовых методических задач и методическое обеспечение учебного процесса
3.3.2. Общие принципы разработки компьютерных модульных курсов
3.3.3. Методика организации дистанционного учебного курса
3.3.4. Ценовая политика при изучении курса
3 .4. Разработка концепции распределенного банка знаний с удаленным доступом
3.4.1. Организация учебного процесса
3.4.2. Структура распределенного банка знаний и технологии доступа к образовательной
информации
3.4.3. Структура программно-аппаратных средств для администрирования ТЬЗ

3.5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР И ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ
МОДУЛЕЙ ИОС
4.1. Разработка структуры ядра ИОС и банка знаний распределенного дистанционного обучения на БАЗЕ ЦДО МИЭМ
4.1.1. Структура ядра ИОС
4.1.2. Банк знаний распределенного ДО МИЭМ
4.1.3. Разработка алгоритма администрирования в СДО МИЭМ
4.2. Обоснование выбор а и анализ технологии Lotus Notes каксредствадляреализацииИОС
4.3.Программная реализация модулей ИОС
4.3.1. Структура программного обеспечения
4.3.2. Модуль структуризации учебных курсов
4.3.3. Модуль регистрации
4.3.4. Модуль администрирования процесса ДО
4.3.5. Модуль контроля знаний (тестовая система)
4.3.6. Модуль консультаций
4.4. Выводы по главе
ГЛАВА 5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ РАЗВИТИЮ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ СИСТЕМЫ ДО
5.1. Реализация международных проектов ДО
5.1.1. Апробация методик и технологий дистанционного обучения студентов МИЭМ в Государственном университете штата Нью-Йорк
5.1.2. Методические, организационные и технологические компоненты в международном проекте с университетами Австралии на степень бакалавра в области бизнеса
5.2. Создание нормативной базы СДО МИЭМ для организации экспорта образовательных услуг для России и стран СНГ
5.2.1. Принципы взаимодействия с организациями-партнерами
5.2.2. Принципы взаимодействия с авторами курсов ДО
5.2.3. Организация взаимодействия со слушателями СДО МИЭМ
5.2.4. Технология обучения в СДО МИЭМ
5.3. Определение тенденций и перспектив развития методов и средств ДО
5.4. Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Сложившаяся социально-экономическая обстановка в стране и огромный спрос в регионах на образовательные услуги, желание получить доступ к знаниям, используя современные информационные технологии, остро обозначили проблемы, возникшие при получении образования различными категориями населения, а именно:
• значительная территориальная удаленность потенциальных учащихся от ведущих учебных заведений России, неравномерность распределения людских и материальных ресурсов по территории страны;
• экономические проблемы, не позволяющие многим желающим приезжать и учиться в столичных центрах;
• необходимость получения второго или дополнительного образования параллельно своей основной деятельности;
• неэффективность традиционного заочного обучения и т д.
Ежегодно в результате высокого конкурса за пределами высшей школы остаются 1.5 млн. абитуриентов, а в профессиональной переподготовке по специальностям высшего образования нуждаются до 2 млн. человек. К 2000 году стране необходимо переподготовить 40 млн. специалистов. Исследование проблем высшего образования ведущими университетами мира и некоторыми российскими вузами показывает, что их решение лежит в области дистанционного обучения (ДО), т е. активного применения в учебном процессе современных информационных технологий.
Однако практическая реализация образовательных программ в дистанционной форме сталкивается с рядом проблем, которые обусловлены:
• отсутствием комплексного подхода к созданию системы дистанционного обучения в образовательных учреждениях, занимающихся ДО;
• недостаточной оснащенностью образовательных учреждений компьютерным оборудованием;
• недостаточной развитостью телекоммуникаций и их маломощным ресурсным обеспечением;
• ограниченным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс, а также уже имеющегося программного обеспечения учебного назначения;

5) разработку систем управления небольшими технологическими объектами;
6) разработку систем автоматизации испытаний и технической диагностики;
7) сбор, обработку и анализ экспериментальных данных.
СИМТЕХ предоставляет гибкий набор базовых программно-технических средств, позволяющих пользователю путем графической "проектной компоновки" формировать требуемую прикладную систему.
В основу системы положен Grafic User Interface (GUI) — пользовательский графический интерфейс, позволяющий пользователю манипулировать с блоками математических операций, виртуальными приборами и другими объектами, как с объектами материального мира (брать, переставлять, удалять и т.д.). Таким образом достигается максимальная прозрачность системы, выполняется только то, что задано пользователем и присутствует на экране в графическом виде.
КОБРА (COBRA)
Разработчик: Институт точной механики и оптики, г. Санкт-Петербург.
Предназначена для оперативной подготовки контролирующих программ. При контроле могут быть использованы вопросы, требующие различные по форме ответы: выбор одного пункта из меню, выбор нескольких пунктов из меню в произвольном или заданном порядке, ответ в виде вещественного числа (указанного с заданной допустимой погрешностью), ответ в виде строки с последующим логическим анализом по комбинации ключевых слов.
Сценарий сеанса контроля предусматривает случайный выбор вопросов из указанных подмножеств. При неверных ответах возможно предусмотреть задание дополнительных вопросов и выдачу пояснений. Кадры могут быть подготовлены как в текстовом, так и в графическом режимах. Графические кадры могут быть сформированы с помощью набора примитивов и включать фрагменты в формате PCX.
Формируемые кадры могут содержать ключевые слова для поддержки гипертекстового режима. Возможно создание и подключение гипертекстового справочника, который может быть использован и в автономном информационносправочном режиме. Предусмотрена регистрация и оценка результатов работы обучающегося, а также сбор статистики по всем обучающимся.
Информационные и контролирующие кадры могут быть подготовлены как с помощью средств системы, так и с использованием стандартных текстовых и графических редакторов. Сценарий сеанса контроля оперативно редактируется преподавателем-пользователем.